小学阶段音乐新课标主要内容.pdf

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1、精品文档小学阶段音乐新课标主要内容(2011版)一、课程的性质:1、人文性2、审美性(以美育人,通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,陶冶情操、发展个性,启迪智慧,丰富和发展形象思维,激发创新意识和创造能力,全面提升学生素质。)3、实践性二、课程基本理念1、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力2、强调音乐实践,鼓励音乐创造3、突出音乐特点,关注学科综合4、弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性5、面向全体学生,注重个性发展三、课程设计思路1、凸显音乐课程的审美功能,以音乐活动方式划分教学领域2、设计丰富的音乐实践活动,引导学生主动参

2、与3、正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的体系4、根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点,分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容1欢迎下载。精品文档5、课程内容的实际,在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡,给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间四、课程目标总目标:学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动,探究、发现、领略音乐的艺术魅力,培养学生对音乐的持久兴趣,涵养美感,和谐身心,陶冶情操,健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能,拓展文化视野,发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造

3、能力,形成基本的音乐素养。丰富情感体验,培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度,促进身心健康发展。上述目标以下列三个维度进行表述:(一)情感·态度·价值观1、丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度;2、培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望;3、提高音乐审美能力,陶冶高尚情操;4、培养爱国主义情感,增强集体主义精神;5、尊重艺术,理解世界文化的多样性。(二)过程与方法1)、体验;2)、模仿;3)、探究;4)、合作;5)、综合(三)知识与技能1)、音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素(力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等)、常见结构、体裁形式、风格

4、流派和延长、演奏、识谱、编创等基础知识。2欢迎下载。精品文档2)、音乐基本技能3)音乐历史与相关文化知识。五、学段目标义务教育阶段三个学段:1~2年级:充分利用这一学段学生以形象思维为主的好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童的自然嗓音和灵巧形体,采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段,进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣,形象鲜明。目标:(1)激发和培养对音乐的兴趣(2)开发音乐的感知力,体验音乐的美感(3)能自然的、有表情的演唱,参与其他音乐表现和即兴编创活动(4)培养乐观的态度和友爱精神。3~6年级:(1)保持对音乐的兴趣(2)培养音

5、乐感受与欣赏的能力,初步养成良好的音乐欣赏习惯(3)能自信地、有表情地演唱,乐于参与演奏及其他音乐表现、创造能力(4)培养艺术想象力和创造力(5)培养乐观的态度和友爱精神,增强集体意识,培养合作能力。第三部分课程内容课程内容的结构框架领域一:感受与欣赏:音乐表现要素音乐情绪与情感音乐体裁与形式音乐风格与流派。3欢迎下载。精品文档领域二:表现:演唱演奏综合性艺术表演识读乐谱领域三:创造:探索音响与音乐即兴创编创作实践领域四:音乐与相关文化:音乐与社会生活音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其他学科。一、感受与欣赏感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习

6、活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成,对于学生丰富情感,提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣,鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解,养成聆听音乐的习惯,逐步积累欣赏音乐的经验。(一)音乐表现要素【1~2年级】:1、感受自然界和生活中的各种声音,能够用自己的声音或打击乐模仿喜欢的音响。2、能够听辨歌唱中的童声、女声和男声音色。3、感受乐器声音。能够听辨常见打击乐器的音色,并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音。4、能够感受并描述音乐中的力度、速度的变化,并对二拍子、三拍子的

7、音乐作出相应的体态反应。【3~6年级】:1、能发现自然界和生活中的各种音响,能够用自己的声音或乐器模仿喜欢的音响。能哼唱熟悉的歌曲或乐曲。2、能够听辨歌唱中不同类型的女生和男生音色,说出人生的分类。能够认识常见的中国民族乐器和西洋乐器,并能听辨其音色。3、在感知音乐的节奏和旋律的过程中,能够初步辨别节拍的不同,体验二拍子、4欢迎下载。精品文档三拍子、四拍子的韵律感。4、能够听辨旋律的高低、快慢、强弱。能够感知音乐主题,区分音乐基本段落,并能够运用或线条、色彩作出相应的反应。(二)音乐情绪与情感【1~2年级】1、体验不同情绪的音乐,能够自然流露出相应表

8、情或作出体态反应。2、体验并说出音乐情绪的相同与不同。【3~6年级】1、听辨不同情绪的音乐,能够做简要描述。

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