《荧屏之声》教学设计 参赛优质文档.doc

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1、优质文档《银屏之歌》参赛教学设计【教学内容】欣赏根据四大古典名著改编的电视连续剧主题歌《枉凝眉》《滚滚长江东逝水》《敢问路在何方》《好汉歌》。【教学目标】１．通过讨论能够对四首电视连续剧主题歌中所塑造的人物形象做出分析。２．欣赏、感受、体会每首歌曲所表达的情感。３．通过学生参与表演活动对音乐作品所塑造的人物形象得以体验和认识。４．了解、熟悉影视音乐的不同类型和作用。【教学重难点】１．重点：欣赏、感受音乐中的情感，表演、塑造和体验人物的形象和性格特征。２．难点：使学生了解影视音乐的不同类别和音乐在电影、电视剧中的作用。 学生课前准备：（1）练唱影视歌曲，了解四大名著中的人

2、物性格和故事情节。（2）准备《西游记》《三国演义》中人物孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧、刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操的面具、道具（金箍棒、大刀、扇子等）、乐器（古筝）。教师准备：多功能电化教学设备、钢琴、录音机、影碟、打击乐（鼓、钗、锣、木鱼、三角铁）。【教学过程】一、课堂导入１．电脑播放歌曲《枉凝眉》《三国演义》《敢问路在何方》《好汉歌》片断（每首约30秒时间）引起学生兴趣。２．大屏幕显示问题：你们看过根据四大古典名著改编的电视连续剧吗？哪些人物形象给你们留下过深刻的印象？知道它们的音乐吗？4优质文档二、欣赏１．通过大屏幕播放歌曲视频：电视连续剧《红楼梦》主题歌《枉凝眉

3、》２．大屏幕显示以下问题与文字：（1）这部作品塑造了哪些人物形象？ 塑造了以贾宝玉、林黛玉为代表的“红楼人物”形象。（2）这首歌曲有什么风格特征？表现了什么样的情绪？ 歌曲具有明显的传统音乐的风格特征，节奏平缓，感情十分浓郁，表现了忧伤、惆怅、枉自悲叹的情绪。音乐具有某种虚幻与超脱的色彩，好似今人追忆时的慨叹。３．请一位学生用古筝演奏这首歌。４．请一位或几位女同学来演唱这首歌，古筝伴奏。三、欣赏：电脑播放电视连续剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》。１．老师范唱这首歌。２．大屏幕显示问题：请你说出这首歌的音乐风格、速度、力度？（学生做课本中的练习）。３．学生为三国人物

4、设计音乐、肖像并表演展现人物性格。出示打击乐：鼓、钗、锣、木鱼、三角铁，请五位男生戴上面具、服饰、道具。表演展现出《三国演义》中刘备、关羽、张飞、诸葛亮、曹操五位英雄豪杰的不同个性形象。每位先上台前选择一件打击乐打出节奏代表所扮演的人物性格，再用动作展现英雄形象。４．学生讲评。５．教师归纳。四、欣赏：电视连续剧《西游记》主题歌《敢问路在何方》１．通过大屏幕播放歌曲视频。4优质文档２．学生讨论：（大屏幕显示问题与文字）（1）这首歌曲的音乐情绪是怎样的？ 这首歌的音乐情绪豪迈奔放、果敢有力，具有英雄性格，表现了人物的坚强品格和顽强意志，对人物进行了赞美和颂扬。（2）节奏有什

5、么特点？ 歌曲很富有动感，歌曲中的切分节奏好似表现唐僧师徒四人赶路的行进姿态。（3）它塑造了唐僧、孙悟空师徒四人怎样的形象？ 塑造了唐僧师徒四人不畏艰险、跋山涉水去西天取经的英雄形象。３．请四位男生在音乐声中表演师徒四人路经艰险的情影和形象。（学生准备好服装、面具、道具）４．学生讲评。５．大屏幕显示问题和节奏型。哪位同学从音乐和他们行进的姿态中体会到了什么典型节奏？并能在歌曲中找到？切分节奏型：××××．×｜××．00｜６．学生用“达”按歌曲音调练习打切分节奏。７．老师结合“敢问路在何方，路在脚下”的深刻哲理启发教育学生。路就在我们每个人的脚下，看我们怎样走好自己的路。

6、五、欣赏并演唱１．电脑播放：电视连续剧《水浒传》主题歌《好汉歌》。２．大屏幕显示问题与文字：这首歌塑造的是什么形象？突出了什么特征？歌曲采用了什么演唱形式？歌曲塑造的是梁山好汉的形象，突出了人物的性格特征。采用一领众和的演唱形式。旋律奔放、豪爽，音程起伏跌宕，节奏感很强，音乐形象十分鲜明。4优质文档３．学生以一领众和的形式演唱《好汉歌》。４．请一位男生领唱全体男生合唱。５．再请一位男生领唱全班合唱。（唱出梁山好汉的气势）六、学生讨论１．大屏幕显示问题与文字：听完这四首电视连续剧主题歌，影视音乐有哪些类型和作用？类型：主题歌、插曲、情节音乐、背景音乐、片头曲、片尾曲等。作

7、用：深化主题、突出剧情、烘托气氛、抒发情感、易于理解和传播。２．老师归纳总结：提示学生多关注影视中的主题歌和音乐。七、请同学们唱一唱你们所熟悉的影视歌曲（男女生独唱、小合唱、全体唱等演唱形式）。【教学反思】一节好课首先要选择好内容，第六单元《银屏之歌》中有很多中外影视音乐作品，我选择的内容是我国四大古典名著改编的电视连续剧主题歌，是学生比较熟悉和喜欢的作品，他们对作品有很深的印象，能激起学生想听想唱的欲望。在整个教学过程中，以学生为主，师生互动，充分调动起学生积极参与课堂表演活动的热情，使课程步步推进，每个环节都有亮点，最主要的闪光点在于