自然界的水循环教学反思.doc

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1、H然界的水循环教学反思反思一：白然界的水循环教学反思根据本课的教学目标及重难点，我设计了自己的教学，效果很好。具体讲有以下几点：1、引入百川东到海，何时复西归？提高学生人文索养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。2、相互联系的水体该部课标虽未做耍求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过程中让学生根据水圈构成图，找出我们平常用到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资源观。读图思考是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过稈屮引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识，我采用让学生读书

2、和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，学生能很快地掌握知识。3、根据相互联系的水体来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、I叫到课前问题百川东到海，何时复西归并引出一江春水向东流为什么流不尽？导入水循的意义,并据此分析人类对水循环的哪些环节可以施加影响？水循环持续不断更新？学生在学习这部分知识时,我先让学生从书屮找出相应的概念，学生再川自己的话复述具体的水循坏过程,然麻师生共同逝二种水循坏的示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题，让学生讨论思

3、考，很自然地过渡到水循环的意义，前示衔接很H然，知识具有一定的连贯性。反思二：自然界的水循环教学反思根据木课的教学目标及重难点，我设计了白己的教学，效果很好。具体讲有以下儿点：1、在本节课教学中，我先引用李白的诗《将进酒》其屮有一句黄河之水天上来，奔流到海不复还，引入新课自然界的水是不断循环运动的。提高学生人文素养及学生学习兴趣。对学生学习课文打下良好的基础。2、相互联系的水体该部课标虽未做要求，但它是水循环知识的铺垫，因此教学过稈中让学生根据水圈构成图，找出我们平常川到的淡水类型及其占水圈的比例培养学生科学的资

4、源观。读图思考是让学生了解各种水体之间是怎样相互联系的，并在此过程中引导学生分析河流量如何随补给水源变化而变化。这部分知识，我采用让学生读书和看图相结合的方法去学习，然后再让学生完成读图思考，学生能很快地掌握知识。3、根据相互联系的水体来说明水循环过程，并注重理解水循环的各个环节、绘图、I叫到课前问题百川东到海，何时复西归并引出一江春水向东流为什么流不尽？导入水循的意义,并据此分析人类对水循环的哪些环节可以施加影响？水循环持续不断更新？学生在学习这部分知识时,我先让学生从书屮找出相应的概念，学生再用H己的话复述具

5、体的水循环过稈,然后师生共同画三种水循环的示意图，并标出每种循环的各个环节，学生能快速高效地掌握这一重点内容。进而提出以上问题，让学生讨论思考,很a然地过渡到水循环的意义,前后衔接很自然，知识具有一定的连贯性。4、课标要求是：运用示意图，说出水循环的过稈和主要环节，说明水循环的地理意义。对此，我的教学理解是：木条标准旨在认识自然界屮水的循环运动及其对自然坏境和人类活动的影响。不要求不强调水圈过程、老教材屮的河流补给知识点，水循环的地理意义是木条标准要求的重点,而且标准对它的要求是说明，从稈度上区别于对过稈和环节的

6、一般要求。应该来说,这上本节教学重点、难点部分。可是，实际的教学情况却并没有按照此分析去进行。这是因为：考虑学生知识体系的完整，强调水圈，给学生一个大的空间概念；强调水体类型，为以后学习水资源的短缺做铺垫；河流的补给，是水循坏的构成部分，更是大气对水文的影响的表现，这点在以后地理教学中用的特别多。反而，水循环的地理意义，可以几句话归纳完毕，其屮的一些要点，可以在以后的教学屮进行渗透。如，在学习地貌时，可以强调流水地貌中的侵蚀地貌和搬运作用、沉积地貌等，若在此处教学，反而不符合学情。反思三：自然界的水循环教学反思首

7、先，教学重点服从于教学日标。新课程高中地理教学，若不考虑具体学生因素，目标确立的首要依据是地理课程标准，其次是新课程地理高考考试大纲。从课程标准看重点确定，木节涉及的内容标准可从分三个层次解读。一、学生要能够说出水循环的过程和主要环节、说明水循环的地理意义，前血说过，说出和说明在目标层次上明显有茅别，课标明显对地理意义的掌握提出更高的要求；二、无论是说出还是说明，学生都要运用示意图,这里的示意图应该有多个，但最重要的应该是水循环示意图,换言Z,水循环示意图木身不是落点，它是个屮间体或者说是个桥梁,落点是说出过程、

8、环节和说明意义,也就是说，说明水循环的地理意义比掌握水循环示意图木身重要；三、白然环境屮的能量转换和物质运动是隐含在水循环具体内容屮的核心内容。与大纲版课稈不同，新课程水循环这节的内容标准是放在自然环境中的能量转换和物质运动之下的，可以看出，新课稈更加注重从整个自然坏境看水循环，而不是从水要素角度看水循环，也就是说要突岀水循环对整个自然环境产生的影响即地理意义，这是本质的