【精品】毫米的认识教学反思.doc

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1、毫米的认识教学反思本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估计，交流,测量等活动。让学生通过直观-表象-抽象的思维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，不仅为学生在观察交流屮创设自由探究的空间，同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下清晰深刻的卬象。同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生解决问题的实践能力。使学生认识到数学就在身边，只耍认真细心的观察就会发现数学在H常生活

2、屮是无处不在的。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础Z上。如在引入毫米时，我安排学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其冃的是让学生在测量中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引岀“毫米”。感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。最后我让学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自

3、己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到哪是1毫米，2毫米等等。让学生自己去观察，在观察操作中发现新知，在交流中归纳新知。让全班学生都动起来在学习屮发现、探索、体验。让学生在生活中找岀哪些物体的长、宽或厚大约是1毫米。学生通过这样自由、灵活多样的活动让学生积极的参与数学学习，真正对毫米的理解。分米的认识教学反思本节课为了调动学生积极参与，我釆用了小组合作、测量、探究发现等多种方式，在巩固练习阶段，采用了学生喜欢的一些形式，如：判断、儿歌，既检验了学生对本课所学知识，及时得到反馈信息，同时也调动了学生的积极性，使学生在玩中

4、学，学中玩，寓教于乐。教学反思：分米的认识也是通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米也是从实践中产生的，直观认识分米，建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和厘米的表象，进而发展空间感。通过测量身边物体的实践活动，学生对1分米的实际长度有一个初步的直观卬象，并且通过手势帮助学生形成1分米的表彖，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到分米和

5、厘米Z间的关系。在这节课中，通过动手操作来感受1分米二10厘米，再次通过推理得出1米二10分米，同时，为了能让学生充分感受1臺米1厘米1分米1米他们的长度观念，用手势分别进行了表示。在练习中学生能够根据这些表彖的认识迅速的判断出物体长度所用的单位。但在后而的练习屮，学生对这些进率混淆了，看来耍多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。由于课中的操作活动浪费的时间比较长，所以儿歌和课外完成的作业也没有进行布置。明天我将对这前两课的内容进行再次的巩固练习，因为这儿天没有练习册没有，只能利用电脑显示题冃了。千米的认识教学反思帮助学生建立相应的长度观念是

6、本单元的一个重耍内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返儿次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位Z间的进率就容易掌握。为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。但在这节课上的时候，却出现了意外，本

7、来想让学生充分感受1千米有多长•可是，当我准备带着学生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的学生•只好乂调过头来，在教师进行教学,本以为学生对千米没有多少概念，可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题冃，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通丁具以及大概多少吋间。学生掌握的很好，我感觉很意外。但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，

8、所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。最后的习题中，我在网上摘下了别人的课外拓展题，我感觉非常好，学生对这样