浅谈合作学习在小学数学教学中的运用.doc

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1、浅谈合作学习在小学数学教学中的运用《数学课程标准》中强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当《数学课程标准》中阐述了这种学习方式后，几乎所有的课堂上,都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师们已经把这种学习方式有意识地引入课堂教学。然而，有些教师对合作学习的内涵理解不透，从而使合作学习仅仅停留在形式上。仔细观察，就可以发现小组学习往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷的回头，和后排学生讨论起来，满教室都是嗡嗡声，四人小组，每个

2、人都在张嘴说，没有一定的顺序，谁也听不清楚别人在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生们就立刻安静下来。让小组汇报交流时，小组的几个人要么都举手发言，要么就推来推去，显然，小组分工不明确，站起来发言的学生，开口就说“我是怎么想的”，“我觉得怎么样”。学生交流的意见仍然是自己的，不是整个小组的。很明显，这样的合作学习就失去应有的价值，没有做到真正的合作学习。怎样理解合作学习呢？合作学习是指学生小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了更好的体现合作学习的价值，使合作学习的学习

3、方式落到实处，我觉得要从以下的方面来解决。一、小组合作学习要体现教育价值。《数学课程标准》中把合作学习交流定格为学习数学的重要方式，这就说明，要注重合作学习，而不是所有的课都需要合作学习，在没有任何合作价值的情况下，合作学习是在浪费时间、是无效劳动。合作学习要有教育价值，讨论的问题要具有开放性。像小华家有8只公鸡，7只母鸡，小华家一共有多少只鸡？这样的数学问题学生完全可以独立完成，没有合作学习的价值。而像教师组织学生春游，全体学生要租用什么样的车省钱，租多少辆，要带哪些物品等。请同学们想一想，有

4、合作学习的必要问题，教师可以采用小组合作学的形式，由学生讨论确定。这样的合作学习就体现了教育价值。二、体现在合作学习中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。合作学习是一种互动的学习方式，《数学课程标准》中强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。由此可以理解，既要加强师生之间的学习互动，又要加强师生之间的交流，学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台上走下来，到学生中间去，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，与学生进行交流，获得学生讨论的信息，为有效调控教学做好

5、充分准备。当学生合作学习结束时，教师要组织学生进行全班交流，让学生汇报小组合作学习成果，反馈合作学习的信息，再根据学生所反馈的信息进行有效的学习指导。三、在学生独立学习的基础上进行合作学习。学生独立学习是合作学习的前提，如果没有独立学习这个前提，合作学习就成了水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果合作学习不是在学生独立学习后进行，一方面会使学生无法进行交流，另一方面会造成学习好的学生的一种“垄断”。长此下去，学生的自主学习能力将会丧失，会产生依赖性，这样不利于学生探索精神的培养。教

6、学中，教师提出问题后，要给学生充分的独立思考的时间和空间,在此基础上组织学生合作学习，在小组内交流自己的看法，最后形成“统一”意见，再在全班进行交流。这样做，培养了学生的自主探索的精神，使学生养成合作学习、主动与他人交流的学习习惯。四、合作学习小组分工要明确。教师要对全班学生的分组进行精心的研究与设计，最好要按学生的素质分组，也就是每个组中成员的学习能力，学习成绩、组织能力、思考问题能力、语言表达能力等要均衡。要在小组内确定每个成员的分工，如组织者、记录员、首席发言人、第二发言人，甚至有专门提出

7、反对意见的“反对人”等。小组成员的分工要采用轮换制，使每个成员都轮流做。只有小组有明确的分工，在合作学习时才会有条不紊，有序的进行讨论，使小组合作学习成为真正意义上的合作学习。小组合作学习是《数学课程标准》提出来的一种学习方式，对于我们每位教师来说都是一种新的教学方式，要想在教学中很好地运用小组合作学习方式，需要我们去认真研究和探索，已达到真正意义上的合作学习，实现其合作学习的真正价值’