“钟面的认识”教学设计与说明.docx

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1、“钟面的认识”教学设计与说明　　北京市东城区史家胡同小学　　杨昕明　陈凤伟【教学内容】　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册“认识钟面”。　　【教学目标】　　1.知识目标：认识钟面上有1～12这12个数，认识分针和时针，知道分针指着12，时针指着几就是几时。　　2.能力目标：引导学生动手操作和语言表述，初步培养学生的观察能力、语言表达能力和抽象概括能力。　　3.情感目标：教育学生珍惜时间，培养遵守作息时间的好习惯，使他们意识到生活中处处有数学，而且很简单、很有趣，使他们愿意学数学。　　【教学

2、重点】　　1.认识钟面，会区分时针和分针。　　2.知道分针指着12，时针指着几就是几时。　　【教学难点】　　知道分针指着12，时针指着几就是几时。　　【教学过程】第10页共10页　　一、引入　　1.激情引趣。　　猜一猜：（电脑演示）“大家好，我叫小明。今天我想先为大家猜个谜语，看看你们谁最聪明。”　　“我有一个好朋友、嘀嗒嘀嗒不停走，叫我按时学习和休息，真是我的好帮手。”（谜底：钟表）　　2.举例说明。　　（1）观察形状各异的钟表（电脑演示），请学生说一说钟表有什么作用。　　（2）教师明确钟表的作用。　　师生

3、共同认识：这些钟表虽然大小不一，形状不同，但是，都可以帮助人们掌握时间，安排好一天的工作、学习和休息。　　　　二、新授　　1.认识钟面。　　激发学生：大家都知道有关钟面的哪些知识呢？学生回答。　　共同认识：　　（1）认知钟面上有12个数，及12个数的意义和顺序。第10页共10页　　提出问题：钟面上的12个数是按照什么顺序排列的？排列的方向呢？　　（2）观察时针、分针的特点，正确建立“时针”“分针”的表象。　　提出问题：时针、分针一样吗？有哪些不一样？　　指导学生：学生之间互相说一说时针和分针的特点；请学生给大

4、家介绍时针和分针的特点。　　2.认识整时。　　（1）教师提出问题：“在生活中你们会看表吗？”　　（2）课件显示：　　教师提出问题：你们怎么知道这是3时，这是5时，这是8时的呢？　　学生讨论。　　反馈讨论结果。　　师生共同总结：长长的分针指着12，短短的时针指着几就是几时。　　（3）教师提出问题：你们会拨出钟表上的时间吗？　　请用自己总结出来的规律，试着拨出7时，并说说自己是怎样拨的。　　（4）发散练习：请学生想好一个整时刻，并拨在钟面上。第10页共10页　　展示学生拨钟表的情况，并注意认读10时，区分12时、

5、6时和9时。　　3.课中操《时间像小马车》。　　4.认读整时。　　创设情境：小明的一日生活。　　课件演示：　　学生观察情景图，正确地认读钟面上的整时。　　5.教师引导学生合理安排时间。　　教师启发学生：小明的生活真有规律，在生活中我们也要像小明这样安排好自己的时间，让小闹钟成为我们的好帮手。　　　　三、技能训练　　1.基础训练。　　小明不仅平时生活有规律，周末也把生活安排得井井有条，我们一起看看星期六他都安排了哪些活动。　　（1）读一读：公园门口的时间牌，早上6时──晚上9时（钟面表示形式）。　　（2）认一认

6、：商场门口的时间牌，早上9：00──晚上10：00。　　（3）拨一拨：图书馆门口的时间牌，早上8时──晚上8时，区分两个8时。第10页共10页　　教师提出问题：请你们把这两个时间拨出来。为什么只拨一个？在钟面上显示的是一样的，它们有什么不同？　　2.拓展训练。　　（1）动手操作：根据指令，自己画钟面。　　启发学生：老师这里有几个奇怪的钟面，奇怪在哪儿呢？我们一起来看一看：调皮的时针不知道跑哪儿去了，请你们把它找回来画在它应该在的位置上。　　2时（缺时针）、11时（缺分针）、1时（缺时针和分针）。　　（2）观察

7、、比较：观察不同表示形式的钟面（实物投影），并依据规律认读时间。　　教师启发学生：钟表这个大家庭里有各式各样的钟，你们见过这样的钟面吗？（罗马数字、表盘上没有数字）有谁认识这些符号？现在是几时？第10页共10页　　（3）估算与推理：星期日，小明准备和爸爸、妈妈一起去香山看红叶。他们早上8时从家里出发，路上乘公共汽车需要两个小时，你们知道他们几时到达目的地吗？（电脑演示）由于不想影响第二天的学习和工作，他们准备在下午4时回到家。因为玩得很累了，妈妈建议打出租车回家，这样路上只需要一个小时，你们知道他们是几时从香

8、山返回的吗？（电脑演示）　　3.应用训练。　　电脑演示：“小朋友，看我的生活多么丰富多彩呀！你们能不能像我一样，也为自己安排一个愉快而有意义的周末活动时间表呀？”　　【板书设计】　　【教学设计说明】　　1.重视情境的创设，在生活化的数学活动中培养学生学习、应用数学的情感、意识。　　“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”兴趣不仅是学生主动学习、积极思考的内在动力，更是学生从事创造性活动的内在动力。