浅析品味诗歌的意境美.doc

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浅析品味诗歌的意境美浅析品味诗歌的意境美【摘耍】诗歌教学中耍再现诗歌描绘的美妙意境，引领学生挖掘和感悟诗歌的美。【关键词】诗歌；风景再造；创设意境文学是语言的的艺术，诗歌是艺术中的艺术。古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力，让学生在美妙的文字世界里徜徉，思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢？本文笔者结合教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨。古人有言曰：“立象以尽意”，象即客观的物彖，它是为表现思想感情服务的。而诗歌中的形象往往被注入了作者的浓郁的情思，带有强烈的主观色彩，这也就是通常所谓的意象。丰富生动的意象经过诗人的妙笔，就会营造出种种令人心醉神迷意境。因此我们可以借助诗歌屮的意象和意境，尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美。教学中固然耍理解诗意，这当然包括对词义句意的解释梳理，但分析不能过于理性，否则就会流于琐碎，解掉诗歌的神韵。“倾国宜通体，谁来独赏眉？”要使学生感受到美，就必须保持诗歌意境的完整性。具体方法如下：1风景再造法所谓风景再造，即学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。写景抒情类的诗歌，可将其改成一则优美的散文，如王维的《过故人庄》，辛弃疾的《清平乐•茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧，如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。通过师生的文学创作体验来加深对诗歌的理解，从而也更加深了大家对诗歌语言凝练美、含蓄美的体会。 2创设意境法古典诗歌有优美的意境。教学中，我有意识地引导学生再现诗歌的意境。比如《天净沙秋思》典型地体现了意境美这一特色。在教学屮我引导学生先找出全诗的意象；枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家。我乂引导学生：作者是用什么把这九个意象串联起来的？学生通过思考得出：是用一种情即游子的羁旅愁情作为线索把它们串起来的。我乂进一步地启发：这九个意象通过情感的串联，就组成一幅非常美的图画，也就是本诗的意境。请同学们用诗化的语言，把本诗的意境再现出来。学生沉浸在这首诗的氛围之中,并用自己的语言把诗的意境表达了出來。在此过程中，学生对诗歌中所蕴蓄的情感就会有较为深切的体验。因此，我们在反复突出诗歌名句赏析的同时，要重视整体感知诗歌的意境，再现诗歌独特的意境，从而达到品味诗歌语句之美和领悟诗歌真谛的目的。