最新语文S版《猫》教学设计及反思-word文档.doc

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1、语文S版《猫》教学设计及反思要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，

2、对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。　　教学目标：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写

3、不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考

4、作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。1、指导学生有感情地朗读课文。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一

5、年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、体会作者对猫的喜爱之情。3、了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写的。4、.帮助学生学会本课“蹭、稿、秧”三个生字和“痒、稿、凭、殃”四个会写字。教学重点：体会作者对猫的喜爱之情。教学难点：了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写的。教学准备：课件教学时间：两课时教学过程：第二课时一、激趣导入刚才我们欣赏了几张猫的图片，哪些小朋友家养过猫？猫给你们留下了什么印象呢？今天，我们就来看看我国著名的

6、小说家和戏剧家，被誉为语言大师的老舍先生笔下的猫是怎样的？二、复习检查出示词语：第6页稿纸、任凭、遭殃、蹭、无忧无虑、丰富多腔、屏息凝视、枝折花落1.指名读2.师纠正读音3.齐读三、初读课文、整体感知1、自由读课文，看看课文写了猫的哪几个方面？2、哪几个自然段写了猫的性格古怪?四、学习第一部分（1）古怪是什么意思？（2）看看猫古怪的性格体现在什么地方，画出相有关的句子，并说说体会到了什么。然后，小组讨论。（3）、交流汇报A、说它老实吧……理解无忧无虑B说它贪玩吧…….理解任凭C说它尽职吧…….理解屏息凝视小结：说它“老实”可是又很“贪玩”。说它“贪玩”可是又很“尽职”，这本都是矛盾的特

7、点集猫于一身，由此看来猫的性格实在有些古怪。2.学习2—3自然段（1）课文还有哪些地方写了猫的性格有些古怪？（2）指名说，找出相关语句。第6页（3）品味“蹭”，蹭是什么意思呢？谁能表演“蹭”的动作？大花猫在“蹭”主人可能在想什么呢？（4）比较句子出示：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个小脚印。读出了什么感情？（5）它还会丰富多腔地……师：猫的声音有长有短、有高有低、好象……生：（接答）像