锐角和钝角评课.doc

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1、《锐角和钝角》评课　　　　　　　　　　　　　　　兰淑珍　　锐角和钝角。学生已经在二年级上册“角的初步认识”，学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本课余老师让学生在此基础上，认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度量奠定基础。鉴于前述本课承上启下的教材地位，依据课标，确定本节课的重点是让学生对一个角和直角进行比较大小，知道

2、它是锐角或钝角，关键是让学生在动手实践中，知道生活中哪里有锐角、直角或钝角，由于二年级学生还是以直觉思维为主，所以本节课的难点是一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角比一比判断是锐角、直角或钝角。余文芳老师本节课有比较好的四个特点：一、注重数学生活化。创设生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——游乐园，让学生在游乐园中找直角、比直角小的角和比直角大的角，引发学生学习的兴趣，调动学生的情感投入。　二、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。教师给学生较大的空间，让学生自己探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和

3、钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），让学生亲身经历数学知识的抽象过程，感受数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。三、动手操作强化概念。 锐角和钝角的认识，这是一节概念课的教学，对于二年级的学生来说，学生在平时的生活中是有接触的，但是要用概念去解释是很难的，需要通过的的感官去感受。余老师在教学锐角和钝角的概念时，分类这一环节，选取游乐场中各种各样的角让学生在原有知识的基础上，把角进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，学生在找一找，议一议，分一分的小组活动中寻找到了这节课的数学内容——锐角和钝角

4、。再通过在让学生动手做一个锐角和钝角，充分感知锐角和钝角这两个概念，将抽象的概念具体化。最后还通过画角使学生进一步掌握概念。 四、人文性教育。教师在开课时，用“比直角小的角叫锐角，它是直角的弟弟，比直角大的角叫钝角，它是直角的哥哥，”这些儿童语言，让学生感觉很亲切，此外，余老师还利用儿歌的形式记住锐角和钝角，用身体与手臂做角，符合儿童年龄学习的特征，提高学生学习的兴趣。让学生体验到数学的乐趣。在上以各环节设计里，运用了教学的新理念，值得我借鉴学习。但也存在一些不够完美的地方：１、在开课时，让学生找角后分类，没有问学生为什么这么分。如果教师在这里让学生找出直角、锐角、钝角直接在黑板上画

5、出来，学生也许更直观地认识锐角和钝角这两个抽象的概念。２、出示课题后的练习题可以放到巩固练习里。3、讲评练习时应让学生坐好后再讲评，也许效果更显著。教学内容：义务教育课程标准实验教科书，二年级下册第三单元“图形与变换”，第一课锐角、直角、钝角。教材分析：二年级上册“角的初步认识”，学生已经学会了如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本课让学生在此基础上，认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，方法前后一致性，学生比较容易掌握。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中

6、的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为学生进一步学习角的度量奠定基础。鉴于前述本课承上启下的教材地位，依据课标，确定本节课的重点是让学生对一个角和直角进行比较大小，知道它是锐角或钝角，关键是让学生在动手实践中，知道生活中哪里有锐角、直角或钝角，由于二年级学生还是以直觉思维为主，所以本节课的难点是一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角比一比判断是锐角、直角或钝角。教学目标：1、 知识与技能：学会辨认直角、锐角和钝角。2、 过程与方法：通过找角、剪角、画角、评角等一系列活动，培养动手能力、合作意识，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过

7、程中，发展空间观念。3、 情感、态度与价值观：通过活动获得成功的体验，建立自信心；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。教法：1、              创设生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——游乐园，让学生在游乐园中找直角、比直角小的角和比直角大的角，引发学生学习的兴趣，调动学生的情感投入。2、              鼓励学生独立思考、自主探索和