调查背景问卷.doc

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1、《提高低年级学生口算能力的研究》——课题问卷调查报告报告人：陈涛一、调查背景随着计算机时代的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的分数所占的比例很大，而学生计算失分率却非常高，据平时检测和期末考试学校统计上来的数据，学生计算平均失分10—15分之间。可见，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。为了更好的了解学生口算出错原因，帮助教师了解学生的心里状态，获得培养学生的口算能力的方法、途径、策略，使学生的口算既准确又迅速，特进行了这次问卷调查。二、调查目的通过调查问卷了解低年级学生口算出错原因。从而

2、帮助教师了解学生的心里状态，为下一步的研究计划提供参考。三、调查方法通过调查问卷书面、个别访谈、观察。四、调查过程调查一年级二班、二年级二班各30人，共60人，采用不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。五、数据汇总1、视觉迁移引起的感知错误（）A、看题，读题，审题不认真B、抄写过程中急于求成经常出现抄错数据、抄错运算符号C、忘记进位、退位，漏写、漏抄、出现运算顺序错误。数据：选择A的有40人，占67﹪；选择B的有13人，占22﹪；选择C的有9人，占11﹪2、注意力发展不完善，注意稳定性不高。（）A、考虑不全B、丢三拉四C、注意力不集中。数据：选择A的

3、有13人，占22﹪；选择B的有14人，占23﹪；选择C的有33人，占55﹪。3、短时记忆较弱、记忆错漏。（）A急躁B抢时间C怕麻烦数据：选择A的有9人，占15﹪；选择B的有26人，占43﹪；选择C的有42人，占9﹪4、不良学习心态的影响（）A缺少认真负责的学习心态。认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考.B畏难心理。认为计算题枯燥乏味。C懒惰和厌恶。数据：选择A的有35人，占58﹪；选择B的有17人，占28﹪；选择C的有8人，占14﹪5、知识掌握缺陷引起的失误（）A、概念不清，B不理解算理。C、对于计算法则或运算顺序没有很好的掌握数据：选择A的有11人

4、，占18﹪；选择B的有18人，占30﹪；选择C的有31人，占52﹪。6、其他原因：（）A基本口算不熟练，基本口算技能低下、不过关B书写潦草，格式凌乱C简算意识不强数据：选择A的有21人，占35﹪；选择B的有14人，占23﹪；选择C的有25人，占42﹪。六、结论（一）通过调查、观察，我发现造成学生计算失误的原因主要有四方面。1、心理方面的原因：小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。尤其是一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。有时在进

5、行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0”看成“6”，“45”看成“54”，“+”当成“-”等，从而导致口算错误。另外，学生在计算一些算式接龙等这样外形比较繁杂的题型时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，这样一道题错了，后面的题出错率就明显提高。2、非智力因素的影响。低段孩子年龄小，本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌烦，此时他们良好的学习习惯还没有完全养成，计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很马虎、算后又不安心检查，都是造成错误的原因。3、教学上存在的

6、问题。老师在教学上没有重视引导学生理解算理，学生没有真正地掌握算法，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，就导致错误的发生了。再次，在口算练习和比赛时，由于有规定时间，有的学生就不管答案的正确与否，只图快，此时，教师再不加以及时的引导，学生的口算能力势必得不到提高。另外，练习的形式单调，对学生的积极性调动不够，学生在练习的过程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。4、没有检查的习惯。低段孩子大多没有反复检查的习惯。即便有错题，他们宁愿在那儿玩，也不愿去静心检查，往往有一种一遍做完万事大吉的心理。（二）解决的策略。  1.培养学生的兴趣  

7、      “兴趣是最好的老师”。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。 2.培养学生的良好的学习习惯                 良好的学习习惯是计算得以

8、正确、迅速的保证。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，只有写对写好才是计算正确