地理创新思维的培养.doc

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1、地理创新思维的培养在第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记高屋建鉅地指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”在地理教学中培养学生的创新素质，具有独特的优势。地理涉及自然科学和人文社会多方面的知识，综合实践性强，更能引起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此只要采用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新品质，从而承担未来科学发展的重任。一、创新与创新思维美籍奥地利经济学家

2、熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新理论”，把创新界定为“执行新的组合二即建立一种新的生产函数，把一种从来没有过的关于生产耍素和生产条件的新组合引入生产体系。由于人的理性并不是无限的，而是有限的，所以创新具有不确定性（即创新的产生、发展以及创新的后果往往都是不确定的）和稀缺性（即创新总是处在一种稀缺的状态Z中）。那么，什么是创新思维呢？简言Z,创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造岀新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学

3、中创新思维与常规思维相比较有以下特占•八、、•1、流畅性：是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。2、灵活性：是指思路开阔，善丁•根拥时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。3、求异性：是以独立思考、大胆怀疑、不有从、不迷信权威为前提的，指超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。4、综合性：地理环境是相

4、互联系、相互制约的齐个地理耍素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基木的特征所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。5、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重耍载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维乂具有图像性的特征。二、地理教

5、学中创新思维的培养“处处是创造Z地，时吋是创造Z时，人人是创造Z人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需耍创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美东部海岸线正如彼此吻合现象，打破“海陆

6、固定论”这一思维定势，运用逆向思维这个锐利武器，提出了“大陆漂移说”O逆向思维突破了习惯思维的框架，克服思维定势的朿缚，带有创造性，常使人茅塞顿开。因此，地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象,加深对正面事物的理解，乂可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性求异思维就是根拯一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不

7、同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。由于有了哥白尼的求异思维，“太阳屮心说”才否定了“地球中心说”。因此，教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，犬中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等;后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，

8、拓宽了学生思路，提高了分析鉴别能力。求异思维就是启发学生从已有的知识中去思考与Z类似、相关的问题的一种方式，它的连续进行，可以帮助学生拓宽知识而，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。3、加强发散思维训练，激发思维的求异性发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究