物理教学中学生良好解题习惯的培养.doc

《物理教学中学生良好解题习惯的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理教学中学生良好解题习惯的培养一、培养学生熟练掌握物理基础知识的习惯，为解题打下坚实的基础解析物理习题时，经常要应用相应概念、定律和公式,从而决定解题的方向和思路，正确的概念是解题思路的基础，如果概念不清，定律不熟，则必无正确思路［1］。所以,首先要加强物理基础知识的学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心。其次，要加强物理知识的归纳和总结，对每个章节的主要内容进行小结，区别相似的定律，以促进学生在解题过程中的应用［2］o比如在学习电学这部分内容时，学生对串联电路、并联电路的电流、电压、电阻规律常常会混淆,解题吋经常分辨不清。针对这个问题，笔者这样处理：在开始教

2、学串、并连电路规律时，让学生在笔记本上专门留一页面，把这页面平均分成两边，一边画上串联电路图，另一边画上并联电路图，紧接着每学一个规律分别归纳在下而，对比记忆，每天开始上课时，让学生花一两分钟时间先复习一遍，然后紧接着提问巩固。长时间以后就会发现，这样多次重复对比，学牛记忆很深刻，应用这些规律解题时就得心应手。这个方法可用在其他知识的学习、记忆上，效果很好。对于物理学中的计算公式要特别强调其适用的条件，只有弄清了每个公式的适用条件，才能做到心中有数，才能正确地应用公式解决问题。比如使用欧姆定律解题吋，学生经常生搬硬套，应用已知条件时张冠李戴。要解决这个问题必须

3、强调欧姆定律有三个适用条件：①每个物理量只能用国际单位，即I的单位取A,U的单位取V,R的单位取Q；②同一性，即I、U、R必须是同一个用电器的电流、电压、电阻值;③同时性，即必须是电路在同一种状态时的I、U、R,同时要让学生明白，即使是同一个用电器，如果在不同的电路状态时，则它的I、U、R的大小也会改变，还要强调使用欧姆定律时，这三个条件必须同时满足，缺一不可。学生掌握了这些适用条件，在使用欧姆定律解题时就能做到心屮有数、思维清晰，就不会乱用已知条件。每个物理量都涉及常用单位和国际单位，要教会学生掌握每个公式中各物理量的单位［3］。例如在教学电功率的计算时，用

4、到的公式P=Wt就要强调它的适用条件有两条：①每个物理量统一采用国际单位，即W的单位是J,t的单位是s,那么P的单位就是W；②每个物理量统一采用常用单位，即W的单位是kwh,t的单位是h,那么P的单位就是kw。还要强调，这两套单位各自独立不能混用，但是kwh和J同是电能的单位，它们之间可以换算，即lkwh=3.6X106Jo二、培养学生认真审题的习惯，明确解题思路解析物理习题时，一般有以下解题思路：1•审题。培养学生解题习惯的第一步是让学生养成良好的审题习惯，良好的审题习惯是提高解题能力的前提［4］。在教学屮经常出现，教师在订正学生做错的习题时，要求学生认真读

5、完整个题目，从而知道自己错在哪儿。这就说明学生做题时审题不认真，经常是扫一眼题目就答题，根本没有弄清题目的已知条件和问题是什么，甚至连题口都没有读完，就自作主张地答题。所以，认真读题是审题的关键。要求学生在读题过程中手里拿着铅笔，把重要的己知条件都画出来。比如，力学习题里有“某个物体”、“静止”、“匀速直线运动”等条件都一一勾画出来；电学习题里要特别注意找出用电器之间是“串联”还是“并联”，初步明确题意，找出已知量和未知量。只有读完整个题目后，才能根据题意正确判断，它属于什么知识范围的问题，可应用哪些知识解决。2.确定研究对象。要研究的是哪个物体、哪段电路、哪

6、个用电器等，找出研究对象的已知量。在解决探究类问题时，要求学牛先找出“探究口的”，明确题口要解决的问题。只有确定研究的对象、确定解决问题的目标，才能做到有的放矢。3.对问题进行分析与综合。在弄清研究对象的物理状态和物理过程的基础上，进一步分析已知量和未知量之间的联系，明确问题所遵循的物理规律［5］。如对力学的研究对象某一物体，搞清它的运动状态，进行受力分析或做功情况分析；对电学的研究对象某一电阻、用电器或某一段电路中的电流、电压、电阻、电功率等情况如何。通过对问题的分析,找到解决问题的方法，是解题中最关键也是最困难的一步。4.建立有关的关系式。依据问题己知的条

7、件和物理学的相关规律，用文字和符号表达出已知量和未知量的关系式。物理计算题的书写格式非常垂要，一定要先把物理量的单位统一，然后写出公式，必要时还要进行公式运算。5.进行运算讨论。解题运算公式需要代入数据和单位进行计算，有时还需要进行必要的分析讨论。确定了解题公式后，还要明确公式的适用条件。计算得出的结果一是要带上对应的单位，如果是计算题则还要进行问题的总结冋答。当然，有些物理习题尚有…些具体思路，为了让学生掌握这些思路，要靠教师经常地引导和学生练习，在教学过程中，教师总是按着清晰的科学思路分析、讲解问题，但在讲解后还应提示学生，是否还有其他更好的解题方法？教师

8、良好的示范性，对学生有潜移默化的熏陶作