从文学作品入手培养学生良好的情感.doc

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1、从文学作品入手培养学生良好的情感语文教学不仅要传授一定的基础知识，更重要的是调动学生的情感，启迪学生的思维，使学生被作品中的形象、意境乃至情节、结构、词句所打动所感染，感受到文学作品中的美，从而诱发其感情上的共鸣,进而培养学生良好的情感。中学语文教材中，文学作品占的比例很大，且都是脍炙人口、意境优美的佳作。这些作品反映了丰富的生活，也融进了作者的喜怒哀乐。西晋陆机在《文赋》中所述乃为明证：“尊四时以叹逝，展万物而思纷:悲落叶以劲秋，喜柔条于芳春。”六朝学者刘勰在《文心雕龙》中进一步指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”不仅阐述了作者的主观情思贯穿于文学作品中，而且还道出了读者在文学

2、作品鉴赏过程中也离不开情感活动。所以情感教学应是文学作品教学中的重要的手段之一。导读，创设情感意境清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐，亦人生中一境界。故能写真景物、真情感者，谓之有境界。”导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调整心理状态，把注意力调整到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变。这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生就会由此产生情感反射，积极的配合教师的教学行为，形成一种与教学内容相关的情绪氛围、一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。在讲明代古文家归有光的《项脊轩志》时，我是这样导语

3、的：生活中，我们也许有过这样的体验：家人相聚，其情悠悠，其乐融融。可是，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的身影，撕扯你孤独的心灵的时候，你会追忆那一份欢乐、那一份快乐。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中的诸多往事，历历在目,挥之不去。然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了“不事雕琢而自有风味的佳作《项脊轩志》。讲这课时正值深秋，枯叶在门口打转，一束无力的斜阳•懒懒的依靠在讲台上。“情无景不发，情无景不生”，缓慢而又包含情感的导语结束后

4、，教室里异常寂静，导语的情与眼前的景诱发了学生的主观情感,这种情感渗透到文学作品的教学中，使审美客体（审美对象）和审美主体（欣赏者）的情感交流融合，共鸣升华。朗读，渲染情感的场景郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声能引发人的情思，学生在教室里听老师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片段和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我,溶入作品的意境之中。讲朱自清的《荷塘月色》之前，我反复听了教学录音带，仔细揣摩发音、语感、情思。上课时，我的朗读声

5、音舒缓、浑厚、沉静、无奈,不朱自清特定历史条件下想超脱而又不能超脱的彷徨，把渗透在朦胧的月光及模糊的荷塘中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁淋漓尽致的表现出来。朗读感染了我，思绪好久不能稳定，眼前总是一片碧绿的荷塘。学生的情绪被调动起来，脸上洋溢着欣赏后的满足感，学习气氛异常活跃。三、分析，融入生活体验分析是教师传授知识的主要手段，对文学作品的分析要根据教师或学生自身的生活经验，对鉴赏对象进行联想，爱作者之所爱，恨作者之i=；，"1所恨，以至象喜亦喜，象忧亦忧，达到物我交融，物我一致的境地。例如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是写塞外的大风雪的，遍地都结了冰，树枝也结成长长的冰串，远远望去，树木

6、一片洁白,就好像一夜的春风把梨花吹开似的。这是多么迷人的精致，又是多么愉快的感受啊！只有生活经验的人，既看到过塞外的冰天雪地，又看到千树万树的梨花盛开，才能把二者联系起来想象。这种想象是被情感体验过的，饱含着情感的喜悦，对欣赏诗句无疑起着积极的作用。欣赏作品中的客观景观如此，鉴赏作品中的人物形象也是与读者的生活体验分不开的。高尔基在谈到他读巴尔扎克的《欧也妮-葛朗台》时曾说，他把他熟悉的外祖父与葛朗台联系起来，用生活中的外祖父的吝啬与葛朗台比较，从而补充和丰富了作品中葛朗台这个守财奴、迷金狂的形象。朱自清的《背影》中有这样一段文字：“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些他用两手攀着上面，两脚再

7、向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这事我看见他的背影，我的眼泪很快留下来了。”父亲穿越铁路买橘子，是文章的高潮。作者之所以流泪，就因为父亲不顾身体不便，乐于艰难前行，仅为了自己路上不至于口渴，这是一种真挚、深厚而朴实的亲子之爱，感人至深。然而，有些学生不仅没有受到感染，竟还偷偷发笑，个中原因就是缺乏生活体验，未能引起想象，产生情感上的共鸣。为了调动学生的情感思维，我讲了这样一件事。学生时间的我回家