八年级物理全册 92 阿基米德原理教学反思 （新版）沪科版.doc

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1、阿基米德原理教学反思一、教学设计思路二期课改物理新课程的核心理念是以学生发展为本，倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。本节课是《阿基米德原理》这节内容的第2课时，希望让学生通过科学探究经历《阿基米德原理》形成的过程：发现问题一提出猜测一设计方案一实验验证一归纳结论。教学目标的制定是多维的，就知识和技能

2、包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程;此外要求能够正确使用溢杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生实验观察和科学猜想的能力；通过交流讨论、实验设计，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论,培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析硏究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和实事求是的科学精神。为了很好落实上述的教学目标，达到预期的教学效果，我对教材及学习活动卡的内容做了调整。教学的开

3、展以阿基米德在浴缸中思考皇冠Z谜的动画引入，让学生体验阿基米德浸入浴缸的模拟实验，根据手的感受和观察到的现象提出猜测“浮力大小可能与排开液体的多少有关”，继而进一步猜想“浮力大小可能等于排开液体的重力”，进行实验设计和验证。而如何让学生顺利提出猜想是本节课的一个难点，课堂小实验和问题的设置起了关键性作用。考虑到班级里学生的学力和个性的不同，不是所有学生都能自我设计实验，因此在设计教学中先让全班讨论，请同学发言介绍、演示实验方案，其他同学补充、完善，充分发挥学生的自主性，同时也帮助部分学生清楚实验过程。并

4、且在实验过程中分两人一桌，八人一组,为了在有限的时间内，进行有向的探究，每一组都有不同的要求，分工合作。在各组活动中,每个小组成员都参与实验,可以相互交流，在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见，实验结束后各小组请代表汇报他们的实验结论，全班交流，与其它各组分享，最后进行相应的总结。这样的设计在平等、轻松的环境中充分发挥学生的能动性、积极性，培养学生运用科学方法研究物理问题的能力，促进学习方式的改变。同时，在课堂教学中对学生的评价也做了改变，不是一味地由老师判断谁对谁错，而是把“评价

5、权”交给学生。从最初将他们提出的猜想都罗列在黑板上，适度的点拨，由学生判断确定最合理的猜想；之后的实验设计，也由学生来补充、完善；最后归纳实验结论，也由各小组共同完成。二、教学过程设计简述“阿基米德原理”的教学设计由动画情景引入，阿基米德在浴缸中思考皇冠之谜；小实验，如右图在满水的烧杯小，将泡沫塑料块向下压；根据观察到的现象和体验到的感受，提出初步猜测“浮力的大小可能与排开水的多少有关”；通过设问，进一步提出猜测“浮力的大小可能等于排开液体的重力”；接着全班交流讨论、设计实验方案验证猜测；最后分析归纳得

6、出结论，阿基米德原理，并交流学习收获。在探究阿基米德原理的过程中，我先后在三个班级进行教学实践。通过一次次的实践,一次次的反思，对最初的教学设计许多方面做了相应的修改。在第一次教学实践后，发现存在这样几个问题：一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关；有提出跟烧杯中的水有关；也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能捉出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问，（1）“你把物体慢慢浸入水中时，你有什么感受？观察到什么现象。”；（2）“你觉得浮力的大

7、小可能与什么有关？”。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的现象，让学生方向明确。随后问（2）“请描述一下你手的感受。”“这说明了什么？”“手受到的力有什么变化？”“这又说明了什么？”，通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程

8、中，受到的浮力在变大”。最后再问（3）“通过刚才的实验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”。在第三次上课时，又将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关？”在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜测。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，在以后的