在阅读教学中培养学生美感.doc

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1、在阅读教学中培养学生美感有人问我:“语文教学,什么最重要？”我说:重要，阅读教学中美感培养尤为重要。”阅读教学中美感的培养，即让学生懂得如何通过阅读课文感受美、欣赏美、评价美、创造美，从而最终获得情感的愉悦、成功的愉悅。本人多年的具体做法如下：一、初读课文，破译文字，引导学生感受美这个阶段的主要任务是指导学生概括全文，对课文进行认读，把文字符号转化为客观、具体的形象，使学生对课文产生“直觉”式的“悅耳悦目"的初级美感。这个阶段的主要的审美活动有：(1)审题，即明确本文所描述的对象是什么，主要人物是谁，主要环境如何，

2、这样可以使学生在大脑里形成有关审美对象的轮廓，为进一步感受、理解课文打下基础。(2)认读，即把课文中的语言文字破译为具体形象。对于学生不懂的字、词、句，教师要借助有关教具或现代化教学手段，或者用形象的语言、神态把真实的形象再现出来。(3)美读，即使学生认真地感受作者的感情，感知作者所描绘的形象。是学生更加深刻、强烈地感受课文所表现的美，从而增强美读的效果。二、细读课文，启发联想，引导学生欣赏美这个阶段的主要任务就是指导学生对课文的情节、意境、气韵等加以认识，使之与自己的心灵交融，到达“悦心悦意”的中级美感。主要审美

3、活动有：（1）移情，即使学生在情感上受到感染，心灵上受到震动，思想上受到启迪。教师要设法把课文中的情“移”到学生的身上。例如教《谁是最可爱的人》一文，在讲到表现志愿军战士对敌人的恨那段文字时，可以让学生模拟“扑”、“抢”、“掐”、“扌恩”、“衔”、“扣”等动作，从中体验那种强烈的憎恨之情。（2）移形，即把课文所描绘的形象“移”到学生的脑海中，与学生心理结构中储存的表象进行整合。通过“移形”可以把课文中描写的客观形象转化成学生大脑中的审美意象。如教学《变色龙》时，根据奥楚蔑洛夫那种媚上欺下的表演，让学生把他画成一只叭

4、儿狗，从而使走狗形象深深印在学生脑海里了。教师要启发学生展开联想，把感受的零散的事物幻化为完整统一。（3）移境，即指导学生对课文中的意境进行深刻的领悟。通过移境不仅可以使学生受到情的感化，还可以让学生受到理的启迪，从而对其思想、品德、人格、个性等产生深刻的影响，收到语文教育、思想教育、审美教育三者有机统一的效果。如教学《孔乙己》，让学生设想自己生活在当年的鲁镇，猜想课文为什么只具体交代了孔乙己偷书，而没有说明他还具体偷了其他东西呢？从而明白孔乙己是一种病态心理。教师要启发学生理解作者塑造“这一个”形象的意图，领会外

5、在形象所蕴涵的内在精神等。三、品读课文，认真体验，引导学生评价美这个阶段的主要任务就是指导学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究：运用一定的审美观点、审美标准对课文进行审美判断；对课文的言外之意、象外之境进行总体把握，到达“超以象外，得其环中”的进境界，呈现出对客观事物必然性的瞬间感悟和对人生、理想的执着追求达到“悅志悅神”的高级美感。具体地说，这一阶段要着重解决如下问题：（1）作者是这样描绘形象的？为什么要这样进行描写？例如鲁迅小说《孔乙己》在刻画人物时，善于捕捉人物活动的细节，选取极富表现力的词语来

6、表现人物的个性特征，如写孔乙己争辩“窃书不算偷”时的语言和神情，充分说明孔乙己怎样看待读书人的脸面的。（2）文章的表现形式（如章法、技法、语言）是怎样为内容服务的？如果换一种形式效果会怎样？例如教毛泽东同志的词《沁园春•雪九就应该使学生弄清写景、抒情、议论三者融会贯通的好处，还要认真体会“望”、“看”、“舞”、“驰”、“略”、“稍”等词语的精妙之处，体察诗人独到的构思匠心，认识作品的结构美。四、复读课文，深化引伸，引导学生创造美这个阶段的主要任务是总结复习，巩固提高，把所学的审美知识迁移为审美技能，把对美的感受、理

7、解转化为对美的创造。在这个阶段，已经在学生的脑海中留下深深的痕迹;而且，经过学生创造想象力的发挥对所感受过的形象进行再创造加工，这样带有学生丰富感情的新形象便自然而生了。这种新形象即使带有原始主观的东西，但更有学生的情感体验，面貌也就焕然一新了。因此这个阶段的审美是以自己的情感去感染外物、他人的超级美感。这个阶段进行的教学活动有：（1）朗读，复述。学生对整篇课文的思想感情、人物形象、艺术风格、艺术手法都有比较深入的理解。在此基础上，引导学生进行朗读、复述，如同出于己口，就好象不是在读别人的作品，而是在自己创作，这就

8、达到了“物我合一”的境界，做到了“文情交融”。（2）概括、总结。引导学生从直观感悟到理性审美上来，使个性感悟达到普遍性的认识，使审美活动变成自觉的实践活动为审美创造奠定基础。（3）情感表达。就是把学生在感受美、欣赏美、创造美的过程中所积聚的丰富感情通过一定的方式表达出来。通过感情表达，既可以获取学生审美效应的反馈信息，又可以充分发挥学生的主观能动性，进行审美