寻找春天 教学反思.doc

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1、“春天的发现"课后反思平北小学五年级聂彬课后反思五年级执教者:平北小学聂彬一、走出课堂四十分钟课前带领学生走进大自然，去发现春天，去感受春天，去体验春天,把习作与学生的生活体验紧密结合，言为心声，学生只有切切实实走进生活，走进自然，用自己的眼去观察，用耳去倾听，用手去触摸，用心去感受，才会有自己的发现和体验，有了这种发现和体验的快乐，表达的愿望才会激发出来。二、走进春天的语言世界我设计了一个课前的回忆有关春天的成语这一教学环节，学生搜集很多描写春天的词语，上课时，让学生充分交流搜集到的词句，春和景明，春光明媚，春寒料峭，春暖花开，春意盎然，柳暗花明，草长莺飞，莺歌燕舞……学生收集的词

2、句相当丰富。学生在和自然的亲近中感受到了春的信息，在交流这些词句中又一次领略了春的美好，并为习作打下了基础。针对五年级同学对古诗有了一定的了解，并能通过文字领会所表达的意境。在教学中，我又设计了朗诵有关春天的古诗，在声情并茂的朗诵中让同学们重温春天的轻盈，春天的绚烂。全班齐读《忆江南》把孩子们的表达欲望上升到了极致。三、充分调动学生的感官去发现春天学生是发展的人，是学习的主体。每个人对春天都会有不同的发现。有的人认为春天是温柔的，有的人认为春天是五彩缤纷的,有的人为春天是热烈奔放的，将这些充满灵气、充满幻想又个性化的发现进行梳理，是这节课的关键所在。所以在这一环节我设计了充分调动学生

3、的感官，用眼睛看，用鼻子问闻，用耳朵听，用心去感悟。将春天或深或浅的绿，或明或暗的光，将蒙蒙的细雨、清澈的湖水尽收眼底。将泥土的芬芳、雨后的清新、花朵的倾向揽入鼻中，倾听者婉约的鸟鸣、滴落的雨声、溪水哗哗的流淌声。加之教师课前准备的色泽艳丽的图片让孩子们走入春天。让学生在与春天的对话中有了强烈的写作欲望。四、这节课也存在一些明显的问题（一）教师要与学生融为一体我精心设计了一些导语如：杨柳绿千里，春风暖万家。春天刚刚来的时候，脚步轻轻，若隐若现，……等等，语言确实很美,但是感觉和学生有距离，说的时候像在背台词，没有和学生自然交流的感觉，因而缺乏真情，师生没有融为一体。（二）学生的发言不

4、是自己真情的流露虽然课前学生去亲自体验了春天，但是从学生的发言来看，多数学生谈的是自己印象中的或从书本中看到的春天，而不是自己去发现的春天，原因何在呢？我想，一方面和老师的语言创设的交流氛围有关，没有激发学生表达自己发现的春天，另一方面，过早地交流积累的好词佳句也起了一个不好的导向作用，学生以为只要用上那些词语，说的像那些句子一样就好了，而不是说自己看见的,感觉到的春天，不是自己心灵的自然流露。我想，学生在说自己发现的春天时，不要给孩子任何限制，任何暗示，就让他畅所欲言自己的发现和感受，相信每个孩子都会有话可说，每个孩子的感受都会与众不同。在大家充分说的基础上，再交流好词佳句，引导学

5、生把自己看到的春天也用优美的语言表达出来，学生的情感一定能更好地调动。要想让学生的作文千人千面，百花齐放，我们就得允许学生表达属于个人的看法，抒发各种情感。如果老师是园丁，学生的作文是一朵花，为了让这朵花尽情开放，绽放自己生命的色彩，去装点整个世界，我们老师有不仅需要精心地浇灌他们，还要还给他们一个自由生长的空间。