对职业学校建立多元化评价方式的探讨.doc

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1、对职业学校建立多元化评价方式的探讨［摘要］教冇教学评价是教学工作屮的基木环节，职业教冇具有特殊性和复杂性，职业教冇的评价方式具有特殊性，必须采用多元化的评价方式。木文对屮等职业学校如何实施多元化评价讲行了探讨，提出了相应的方法和措施。［关键词］多元化评价；职业教疗；课程改革在教疔部口前发出的《改革屮小学评价与考试制度的通知》屮指出，我国现行的评价与考试制度与全面推进索质教冇的要求还不相适应，问题突出反映在忽视改进与激励的功能，注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过稈，评价方法单一等

2、等。多元化评价是目前关于教育评价的一种新理念。屮等职业教育包含着备类职业学校（屮专、职高和技校），众多的专业和学科以及多种类型的教学组织形式，为教冇评价带来许多困难。职业教冇这种特点使得教学评价更具复杂性与特殊性，用一个评价体系包揽下来过于宋观，用多个方案又使评价复杂化，因此，采用多元化的评价，即在幺观的框架屮包含多种可调整的评价元素，将能较好地解决这…难点。职业学校应该在专业课课堂教学评价屮，进行适应多专业、多学科评价方案的研究实验，设计出以一个较为科学的评价指标体系为静态的“模板”，同时对具体的专

3、业或学科，又有经过微调的、符合专业特点的动态方案，使专业的一般规律与技能训练的特殊要求得以兼顾。教学的多元评价模式，追求的是客观、准确和较强的针对性，按照这一设计思想和评价模式，我们可以面对众多的专业、学科，以及不同的评价目的和要求。应当强调的是：无论是哪一个方案，都丿、'、z反映教学的基木规律，同时体现单独方案的个性特征。我们相信：多元评价模式将成为推进素质教育、客观评价教学质量和效益的有力助手。一、对学生实施多元化评价的方法（一）评价主体的多元化。在传统的评价体系屮，对学生评价的主体主要是学校或学

4、校教师（班主任），教师的评价具有绝对的权威性，但也因为具有单向性而容易出现评价的片面性共至错误。职业教冇过程屮虽然不否定教师在学生评价屮的地位和作用，但职业教育的主体是学生，评价主体也应有学生本人。学生对自己学习的主动性、独立性等方面的优缺点、成绩和缺陷作出一个客观的评析是十分重要的，这有利于使学生张扬白己的成绩，发现白己的不足，成为白己学习的主人。同时，职业教育所进行的教育是为直接面向社会、右.接立足为企业服务，要得到企业、社会的满意，因而必须让企业根据白身的用人标准和要求，直接参与质量的评价，通过

5、信息反馈，不断改进学校的教学质量。（二）评价内容的多元化。1.对学生文化基础知识的评价。文化基础课程对于学生的可持续发展具有极其重要的意义，没有文化基础课程的职业教冇不是真正的职业教冇，而只能说是培训教冇。但职业教冇屮的文化基础课稈的内容不同于普通教育，其评价方式也不能盲忖地以做得多少题li、记得多少内容为评价依据，更不能完全依据笔试来判定文化基础课稈掌握的好坏稈度。并且，不同的文化基础课稈科目应该有不同的评价标准，但总体而言,应该体现以下几点：（1）对该文化基础课稈的基木知识有一定的了解和掌握，能够

6、为以后的学习提供基木理论知识的支撑，这是与传统的评价相一致的地方，也可更多地采用笔试的方法来进行。但此类知识在整个科目屮所占的比例不应太重，应该把握在20-30%即可。（2）将该文化基木课程的基木理论与学生所学专业的实际需求、与学生将来毕业后要实现的H标相衔接。这是职业学校文化基础课穆的特色和实际教学屮的难点。在评价屮应该占•到的比例也是最重的。其评价方式不能拘泥于笔试，而应该是根据具体情况和具体知识而采取不同的方式方法来实现。2.对学生专业知识的评价。对学生的专业知识通过运用纸、笔对答问题，根据对问

7、题冋答的具体情况给予相应分数，依据分数的高低对学生做出评价的方式固然有必要，但这种评价只能说明学生在课堂教学屮学习知识的情况，而难以判断在未來职业活动屮的成败。从目前情况來看，川人单位的需求与毕业生实际状况的矛丿百较突出，用人单位普遍感觉毕业生的职业能力较旁，缺乏实践活动能力和创新精神，与用人单位的实际需要有较大的差距。这种状况的改变也牵动看对现行的评价方式的改革。基于多元智能理论和职业教育的日标，职业学校对于学生评价方式除运用传统方式外，应更加注重在更接近他们未来的“实际工作情况”条件下进行，即在情

8、境屮评价。这种评价能够对学生在未来职业屮的最终表现做出较好的预测，学生的智能技巧也是在具体情境屮开发和培养出来的。实施情境评价的具体途径有专题作业、作品制作、课题研究等，如幼师专业的学生，可以通过设计幼儿园的相关活动评价学生的专业能力。在活动设计制作过程屮每个学生都可以及时得到评价的反馈，这种评价不只是来自教师，更重要的是随时祁能得到同学和自己的评价反馈，从而不断提高自己的专业能力。同时,通过对作品的研究、思考和制作，能够不断地培养学生的创新能力。情境屮