关于《阿长》的反思.doc

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1、关于《阿长与＜山海经〉》的教学反思西关培英中学初二语文备课小组第二单元主要是“以爱为题”的课文，因此在课文的设计就应该把握住爱这个主题开展。《阿长与＜山海经〉》的设计亮点在一个小小辩论会一一“鲁迅是否喜欢阿长，，以及写作拓展一一“寻找自己身边的阿长”。第一课时主要是让学生了解课文内容，掌握课文主题跟结构。学生阅读课文后马上进入了结合口头训练来了解课文的环节—卜小辩论会。在这个环节里老师必须先明确辩论会所要求学生达到的目的：1、语言表达训练，要求学生能有自己的观点、论据，学会从课文中寻求证据证明自己的观点；2、深刻理解主题，要求学生能通过

2、辩论理解作者的意图和致深的感情，学会把握作者写作意图。在这个辩论会中正反双方各选出了自己的队长，由学生鼓动学生，由学生提示、管理学生达到学生自主活动的目的。活动中学生的思维被调动了起来，我们可以看到认为“我”不喜欢阿长的原因分别有：直称“阿长”、睡相不好，她有太多烦琐的礼节规矩，从阿毛的故事里可以看出她没有知识文化，谋害了隐鼠等；而认为“我”喜欢长妈妈的原因分别有：说她有伟大的神力，使他懂得了很多道理，伸开手脚……情有可原（否定她睡相不好，只是因为身体胖的原因导致），讲阿毛的故事可以看出她有牺牲精神，为“我”买来了《山海经》等。学生在提

3、出观点证据的过程中，老师可以指导学生要在课文中寻找句子、解释为什么以及互相反驳观点……在活动中学生能得到充分的思考，教师也起到了必要的指引作用。从辩论中教师总结出：两种感情兼备，憎恶在前，敬意在后，发生转变的关键是阿长给“我”买来了《山海经》，而由此引出主题一一“爱”。在这个活动后便引入对课文的分析,学生学起来便意趣盎然。第二课时的主要目的在于拓展。首先让学生听一段《十面埋伏》,然后提问。不少学生能回答出“这首音乐高低起伏”“起伏不定”等,甚至有学生可以马上回答出“抑扬顿挫”，老师马上引导什么叫“抑”、什么叫“扬”，学生回答“抑一一压抑

4、，扬一一把压抑松开、放出来”等。通过问答，学生掌握“抑扬顿挫”这个词语，教师再从词语出发引入写法指导：为何要“抑”，是为了对比、衬托、突出“扬”的部分、铺垫。结合课文学习如何进行先抑后扬的写作。有了对课文主题的理解、写法的指导后就可以进行拓展训练。任何的拓展如果脱离了指导、学习铺垫的话，必然是不成功的，我们的拓展便是基于学习而开展的。我们提示学生在他们身边有没有爱，然后要求学生用先抑后扬的写法把这种“爱”表现出来。拓展训练的基本环节：教师引导—卜组讨论一一学生写作一一学生短评一一作品展示一一教师总结。通过这个训练，学生写出了短小的文章，

5、但是却能从文中流露出爱，并且大部分学生懂得或多或少的运用先抑后扬这种写作手法。在拓展训练的过程中，老师不能是立在讲台上的观看者,老师应该走下讲台融入到小组的讨论、自我的写作中，通过对小组讨论的提示，对学生自我写作的指导（即使是错别字的指出），对学生评价的看法、赞赏等真正实现教师指引者的身份与作用。在新课标的指导下，第二单元的设计是“以爱为题”。《阿长与＜山海经〉》我设计亮点在一个小小辩论会“鲁迅是否喜欢阿长”以及“寻找自己身边的阿长”；《老王》设计亮点在“以善良体察善良”；《背影》设计亮点在“父与子”、“以不言爱现爱”；《台阶》设计亮点

6、在“一种人、一种情"，并且借《台阶》这篇自读课文对整个单元做了总结，进行“心坎留影”的写作训练。最后的写作训练则是在第一篇课文开始便一点一滴的指导学生进行，在最后的自读课文中来作学习总结展示。不少学生学习完了回家真的去观察自己身边那一类人，并且按照我的要求跟他们交谈、采访、了解完成他们的课外作业，在这样的学习中他们的内心有了一点爱的触动，而这正是他们学习的目的之一。文本中的阿长也好，老王也好，都远远不如他们身边那一个“又胖又矮的阿姨”、那一个“微笑的残疾人”、那一个远离家乡的打工仔……来得鲜活，而恰恰这些正是学生们学习的活教材。经过教学

7、的实践我们不难发现:要上好一节课，老师的感情投入、睿智分析以及观察启发等方面的能力不可缺少。经过实践，我们认识到除了要备课以外，更重要的是备学生，不同的班不同的学生对于同样的扌受课形式必然有不同的反应。但万变不离其中，只要教师有足够的心理素质、知识底蕴，灵活的引导启发，那么学生就可以通过课堂的学习达到提高的目的。