《阿长》反思

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1、《阿长与<山海经>》教学设计【教材分析】《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光——儿时的眼光和46岁时成年人的眼光——回忆了自己的保姆阿长。阿长是一个很不幸而又期待一生平安顺畅的穷苦劳动妇女，是一个没有文化的粗人，但她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。课文前一部分用抑笔写阿长所谓的“缺点”，后半部分写阿长为“我”买来《山海经》，作者又极力赞扬她“伟大的神力”。教学这篇课文，应在整体感知的前提下，引导学生着重把握文章的写作特点，了解人物形象，体会作者对阿长的深情厚意。【课型】品读赏析课（新

2、授课）【教学目标】知识与能力目标：整体把握课文，深入了解“阿长”这个人物形象。过程与方法目标：1体会词句的深层含义，了解作者的深厚情感。2学习本文欲扬先抑的写作手法。3学习抓住人物特点刻画人物的方法。情感态度价值观目标：感悟作者对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的“人性美”。【教学重点】整体把握课文，深入了解“阿长”这个人物形象，学习本文欲扬先抑的写作手法。【教学难点】学习抓住人物特点刻画人物的方法，了解作者的深厚情感。突破方法：相当于阿长这样那样的“缺点”来看，她的淳朴善良是作者着力刻画的重点，这是学生应把握的关键性问题。可

3、以通过有坡度的问题设计，教师做适当的剖析和引导。注意应尊重学生的独特感受。【学情分析】八年级学生有一定的阅读经验，但现在的学生大多无法理解爱的真谛，不懂得感恩和回报，对不幸者和陌生人更是持漠视态度，这使学生对文学作品的理解大都是被故事情节吸引，只是停留在文字表面。所以，教师要引导学生深入细致地体味语文的深邃内涵，从而真正走进文学大师们“人性关爱”的精神世界。【教学方法】教法：朗读法、点拨法学法：自主学习法、合作探究法、语文实践活动法【教学准备】1课件制作。2学生结合课后练习预习课文。【教学时间分配】6一课时（导入2分钟；整体感知

4、15分钟；揣摩品味15分钟；探究拓展6分钟；小结2分钟）【教学过程】一导入由《百草园》中讲美女蛇故事的长妈妈导入买“三哼经”的长妈妈。二整体感知1听读课文，初步感知教师范读课文，学生标注生字词，并认真感知课文内容。2同桌合作，开展抢答活动。问：文章围绕“阿长”写了哪几件事？重点写了什么？假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位？三揣摩品味1如此没有文化的一个人，连书名都说不清，是如何买到《山海经》的？买到书之后她是怎样的心理？请同学们齐读“买《山海经》”部

5、分。问：你能想象阿长当时买书的情景吗？2从这一串事情中，你看出阿长是个什么样的人？请以“从中（原文摘读），我看出阿长是一个的人”的句式说一段话。鼓励抓住细节描写来概括。师小结：作者善于抓住富有特征的细节描写刻画人物，淳朴善良的长妈妈形象跃然纸上。3从这一串事情中，你看出作者对“长妈妈”的感情有什么变化？4你注意到文章前后作者对“长妈妈”称呼的变化了吗？师小结：欲扬先抑的写法使人物形象更动人心。四探究拓展语文活动设计：制作“阿长”简历表（名字、职业、经历、性格特点）五小结及作业布置寻找生活中的“阿长”（鲁迅先生笔下的“阿长”像我们

6、身边的谁？）【板书设计】阿长与《山海经》鲁迅为她祈祷、祝福新的敬意产生敬意不大佩服不耐烦【教后反思（预期效果）】6本课的教学设计充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念，主要表现在以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。2、立足语言品味，穿插写作指导。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，让学生选择一节，结合自己的感悟说出喜欢的原

7、因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。3、面向全体学生，小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。《阿长与<山海经>》教学反思今天，我与学生们共同学习了鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》。静下心来，我对这节课有很多想法。一自我评价阿长是一个很不幸而又期待一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人。但她对我

8、倾注了一片心血，是值得我怀念和感激的人，她的身上有着这样那样的缺点，但相对于这些缺点，阿长的淳朴善良是作者刻画的重点，这也是学生要把握的关键性知识。因此，我将“整体把握课文，通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚情感”定为本课教学的重点，将