寻找语文的美.doc

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1、寻找语文的美。   教材只不过是个例子，我们的主要任务不是教教材，而是用教材教，通过教材中的一篇篇文质兼美的文本，为学生指明阅读方向，打开阅读之门，激励学生大量阅读课外书籍，并养成良好的阅读习惯，为他们一生的发展奠定坚实基础。当然，如何让学生积极主动地进行阅读，我们不能以“你们自己课下好好读读”这句话结束自己的引导任务，这样只会使学生的阅读陷入怪圈，为了阅读而阅读，为了作业而阅读，支差应付地阅读，没有丝毫意义可言。在这里，我特别佩服范老师，她在教学《丑小鸭》一课时，发现学生对浓缩的经典童话理解肤浅，就及时引用《安徒生童话选

2、》中的《丑小鸭》原文中部分精彩片段帮助学生理解丑小鸭小时候的苦难生活以及成长路上的艰辛，她又链接了安徒生的童年生活让学生了解作者写这部童话的写作背景和时代背景，帮助学生感受作者和丑小鸭的相似之处，明白文本来源于生活又高于生活的朴素道理，之后，范老师让学生课下去原著中寻找更多的相似内容，从而激发学生的课外阅读兴趣。再比如教学《十六年前的回忆》这篇课文，由于文本中描述的主人公和时代离学生太远，学生虽然也能理解李大钊当时的坚强不屈和作者当时伤心欲绝的心情，但是他们的感受一直轻飘飘地附着在文本表面，如何才能让文本内容真正深入学生内

3、心呢？范老师课前阅读了《李大钊回忆录》，参观了李大钊纪念馆，了解了李大钊革命时期的许多具体感人事例，然后，他在课堂上向学生讲述了李大钊的感人事迹，出示了李大钊的伟人身份和备受酷刑的种种表现，此时，接受心灵洗礼的学生已经把自己的内心和文本主人公的内心仅仅贴在一起，对文本的理解和感受通过他们的心有感情地诵读出来，李大钊的英雄形象也通过他们的声音再次塑造出来。