教育论文写作（现场展示）：（杨跃201207）.doc

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1、高中语文学生课程资源的开发利用根据现代课程设计和课程目标的来源，课程资源分为四种类型：自然环境课程资源，社会环境课程资源，文化课程资源，人力课程资源。人力包括专家、教师、教育行政工作者、学生以及家长和社区人员。教师资源作为一种最重要的课程资源，具有丰富的教育教学经验及智慧，应成为课程资源开发的主体，已经得到广泛的认可。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，作为课堂主体的学生也是重要的语文课程资源。如果语文教师一味利用开发教科书和教学环境资源，忽视学生这种生成性资源，简直就是舍近求远，舍本逐末。1.学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。

2、建构主义理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的过程。学习是通过与成人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学习，就是互相学习、促进的过程。学生会受到同伴思考的影响，不仅使所有学生都能了解到学习的结果，而且还能使所有的学生了解到其他同学的思考过程。在合作性学习中，较优秀的学生可以帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。学生在对话、协商中纠正错误，补充片面认识，加深对问题的理解。高中学生有比较丰富的基础知识，有一定理性思维的能力，善于思考社会中的真善美、假恶丑，思考

3、生活中的各种问题，逐步形成自己的思维方式，规范解决问题的思路。老师要把权力下放给学生，让同龄人在交流、探讨中生成新知识。教师大胆地把课堂还给学生，扮演好指导者、辅导者的角色，课堂会成为“良性的生态系统”。2.差异性理解是一种丰富的课程资源。学生是独立的个体，智力基础有差异，思考方式多样，阅读兴趣各异，关注的重点不同，阅读体验也不同，因此，对同一个问题往往会有不尽相同的合理分析。教师应该及时鼓励，大力表扬，让他们在民主的氛围中互相学习。高中四册语文教材选用了古典名著《红楼梦》的第三回《林黛玉进贾府》，本文以林黛玉进贾府作为主要事件，第一次展现了

4、贾府的环境，第一次介绍了贾府中的主要人物，两个主人公贾宝玉和林黛玉第一次见面。人物出场方式有别，人物性格特点突出，塑造人物的手法多样。学生们积极参与，分析的头头是道，新的知识和认识在动态中不断生成。学生从黛玉的心理、地位、身份，从贾府的人物、地位，从宝钗的出场，甚至从作者曹雪芹对黛玉的钟爱，从课文推及整部小说，从不同的角度考虑，得到了许多合情合理的解释，开拓了学生的思路，差异性资源得到充分的利用。3.错误也是一种不容忽视的课程资源。学生是发展的个体，由于年龄、学识、理解程度的差异和限制，不可能不犯错误。有时候为了赶进度，老师不给同学们留思考的

5、时间，教师直接更正。有时候错得太离奇，教师难免会批评他们。作为教师，要学会宽容，尤其是学生的错误。教师要抓住契机，恰当引导，引发他们更加深入的思考，事半功倍。可以说学生也正是在犯错误和改正错误中成长的。孙犁的小说《荷花淀》，“夫妻话别”一场由同学们分角色朗读，水生嫂的一句话“你总是很积极的”，扮演水生嫂的那位同学把重音放在了“你”上，其他同学立即反映“读错了”。朗读结束后，教师把这句话单独拿出来，请大家分析语境，揣摩人物心理，应该以怎样的语气来读，重音放在那个词上。经过讨论，出现了三种意见：朗读的同学坚持自己的看法，反对的同学认为重读“总是”

6、或者“很积极”。持反对意见的同学申述了反对的理由。双方很难说服对方，讨论越来越激烈。要及时制止争吵，让学生回到原文，提示不要抓住一句话不放，而要关注前后文的对话，去揣摩水生嫂的心理，并对原文进行改编，以证明对方的错误。4.学生的特长是一种具有特色的课程资源。4学生各有所长，各有所短。教师要善于发掘他们的长处，让他们的特长成为课程资源的组成部分。生活中不能以貌取人，可是在文学作品中却要经常以貌取人，才能窥视人物的内心世界。独幕话剧《三块钱国币》中，因为佣人李嫂打扫卫生时不小心打坏了一只花瓶，作为主人的吴太太得理不饶人，不依不饶，即使抵押李嫂的铺

7、盖也要让她陪三块钱。任凭我用怎样的语言描述吴太太的形象，同学们依然带着疑惑的眼神。正在我挖空心思描述吴太太的性格特点时，学习绘画多年的郭昊同学突然说：“老师，我根据自己的理解，为吴太太画了一幅画，请老师指点。”说完，他展开了一幅画。一个活脱脱的刻薄、无情的太太，似乎都能听见她一句句吵架的声音。从这具体可感的画像中，依稀可见吴太太丑恶的心灵。5.学生的家庭生活和人生经历是一种个性化的课程资源。家庭是最小的社会组织，也是孩子们最早的学校。在学校教育、家庭教育和社会教育三者中，家庭教育是整个教育工作的基础。家庭中耳濡目染、潜移默化的教育，对孩子性格

8、、习惯、爱好的形成起着重要的作用。孩子身上都带有家长的影子：知识分子家庭的孩子往往做事态度积极，规则意识强烈；工人家庭的孩子大多志向远大，踏实肯干；从农民家庭走出的