课堂观察记录表单（张伶俐）.doc

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1、课堂观察记录表单1学科语文 年级 三教材版本苏教版 课题庐山的云雾 观察视角一、教什么观察者： 济源市济渎路学校张伶俐  观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 本节课教学目标从知识与技能、过程与方面、情感态度和价值观三方面来制定较为合理。建议知识与技能目标设置一个。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 以读代讲，朗读是重要且主要的语文学习方式。抓住重点词句，读中感悟，注重培养学生思维能力、语言表达能力。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 注意建立知识横向或

2、纵向联系，紧密与生活实际联系：关于庐山，你知道什么？你去过哪些地方？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？充分体现语文学科工具性与人文性地特点，如：理解词语“千姿百态”，并进行相关知识拓展。语文学科学习离不开字词句段的特点，在教学中对一些词句分析很到位。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 围绕教学目标组织教学，在字词教学中将难懂或者易混淆字词做重点讲解，在句段学习中运用了多种方法，教学生理解词语，体会句意，从而理解整篇文章的意思，但是在段的教学中略显繁琐。6.教学资源

3、：是否合理使用教材和校内外教学资源？合理使用教材和校内外教学资源，如：结合学生的旅游经验，进一步拓展文本知识。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 注重学习方法的指导和培养，如随文进行句式训练扎实到位，指导朗读背诵方法具体，多样。补充视点： 1、有效课堂的问题要少而精。教学改进建议： 课堂评价语言要丰富些，多鼓励学生发表自己独特的阅读体会。提问要巧妙，重要内容让学生自己感悟出来并回答出来。课堂观察记录表单2学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角二、怎么教观察者：济渎路学校张

4、伶俐观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 没有通过预学暴露学生学习中的问题。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？没有做到以学定教，课堂是学生被老师牵着鼻子走。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？老师提问次数较多，有效提问次数多，无效提问次数少。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 教师这方面还有待改进。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 关于课文内容的关联词训练，分层设计，层层递进，既拓展了学生的思维，又加深了对课文的了解。6.当堂检测：能否

5、当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 还不完全能够，因为无法当堂检测全体学生7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 此节课，探究式教学和有意义接受式教学结合的很好。比如学生对同音字的辨析，这就属于探究式教学；而总分写法的渗透、按顺序描写意识的渗透，这就是有意义接受式教学。补充视点：课堂除让学生了解文本内容及习作方法外，还应解决课后作业。教学改进建议： 课下可布置针对性强的作业，如：仿照二三自然段的写法，描写一处景物。真正通过学习得方法、运用方法。课堂观察记录表单3学科语文年级三教材

6、版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角三、怎么学观察者：济渎路学校张伶俐观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？如果教师设计的多音字和同音字的学习是教师发现的学生的问题，那就做到了从预习中发现学生的问题2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 这节课上，学生没有主动发现、提出问题的意识，也没有这样的机会，他们的一切学习行为，都是在教师掌控之下的。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 最多的是师生之间的合作学习，生生之

7、间的合作学习应再加强些4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 自我感觉教师的聆听只是为了找到自己心中的答案。比如课堂上教师让学生找出一个词语来代表一个自然段的主要意思这一教学环节特别明显。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？创设的生活情境和视频情境发挥了较好的作用，激发了学生的兴趣。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 感觉作业三（仿写）估计大多数学生依然会觉得难度很大。教师在课堂上进行了指导，操练有些无效。7.学

8、法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况 抓要领是这节课亮点之一。学生对文章的整体把握较好。补充视点： 调动学生学习积极性，让学生主动参与学习。教学改进建议： 课堂上亮点很多，不如择一亮点，让其闪光。作业三仿写是重点，不如围绕作业三去重新设计课堂。课堂观察记录表单4学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角四、学得如何观察者： 济渎路学校张伶俐观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？仿写技能的教学目标没有达成，其他完成很好2.各有所得：全班不