如何在小学作文课中进行分层教学.doc

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1、如何在小学作文课中进行分层教学三年级是作文的起步阶段,孩子们刚刚迈进写作的大门,而写作的要求又比低年级的写话高出了一个层次,已不是单纯的一句话，一段话的训练。很多孩子对习作产生了畏惧的心理。“无话可说，无事可写”成了孩子们写作的拦路虎、绊脚石。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们变被动为主动经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。那么如何在小学作文课中进行分层教学呢？在习作教学中我有以下几点尝试：一、情景再现，树立信心如果习作教学一开始就对孩子讲一些有关习作的理论、谋篇布局技巧等方面的知识，会让孩子感到写作枯燥乏味而又压力，觉得自己根本达

2、不到老师的标准，写不出那样的好文章而对习作产生厌恶和排斥心里，从而对写文章失去信心。我觉得给学生上好第一节习作课非常重要，在第一节习作课上，不用告诉他们这节课上习作课，而是将孩子们以游戏导入的方式慢慢进入情境，让我们一起来玩一个游戏？一听说玩游戏，孩子们兴致肯定很高，要玩什么呢？孩子们手舞足蹈地说出很多游戏的名称，“老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢、躲猫猫……”顺势我提出我们来玩老鹰捉小鸡的游戏，在做游戏之前我们得先熟悉熟悉游戏规则，那谁能先说说玩老鹰捉小鸡游戏是怎么玩的？“先找一位男孩子当老鹰，一位女孩子当鸡妈妈，其它的孩子当小鸡拽着鸡妈妈的衣服躲在翅膀下，鸡妈妈左拦右挡

3、不让老鹰靠近小鸡，如果不小心被老鹰捉去可就没命了。"你瞧！孩子们说得多精彩啊！八个小组分别选好了老鹰和鸡妈妈，准备工作就绪游戏开始了，孩子们玩得可真高兴！鸡妈妈使出浑身解数挡住老鹰不让它接近自己的孩子，老鹰也不甘示弱拼命地寻找机会捉小鸡。孩子们乐得前仰后合。游戏在一片欢声笑语中结束了，孩子们席地而坐围成一个大圆圈互相分享自己刚才玩游戏的喜悦。之后我们走进教室，记录下今天玩游戏的全部过程。写完之后，我会告诉他们“你们太棒了，真是了不起都会写作文了”！放学后把你们的文章带回去，请爸爸妈妈一起读一读，爸爸妈妈一定会为你们骄傲的。孩子们个个很兴奋，脸上洋溢着满意而灿烂的笑容。

4、第一堂习作课就这样轻松而愉快的渡过了。学生对写作产生了兴趣，觉得并不是想象的那么难，对写作文自然有了信心。二、运用猜测，激发兴趣孩子们喜欢动脑筋，想问题，有好奇心。抓住孩子的兴趣爱好运用猜测也是习作教学中很好的手段，比如在训练写人方面，我曾经提出“你猜他（她）是谁？”这样的题目让学生进行外貌描写的训练。于是引出下面一段话：我们班有位同学个子不高不低，身材不胖不瘦，面孔不圆不长…….你猜猜他是谁？同学面面相觑们没有一个人答出来，有人还在小声嘀咕“这样的标准咱们班一抓一大把呢，怎么猜呢？”太好了孩子已经有鉴赏能力了，也觉着老师的描述没有特点，没办法猜出。接着我又笑眯眯的往

5、下说“他1.35米的个子，胖胖的脸，留着小平头，鼻子上还架着一幅黑边眼镜，看上去很有学问大家都称他为“可乐博士”。同学们异口同声的叫出了这位同学的名字——张洪可。趁学生热情高涨之时我随之提出：谁能再说说班里其他人的外貌让大家来猜猜呢？课堂顿时沸腾了，争着抢着说。因此让孩子们在比较观察中学习人物描写要比单纯的写作更具有效果性，觉得习作就来源于身边的人和事，顺手拈来没什么难的！三、学会观察，做有心人生活是习作的源泉，习作素材从生活中来。在习作教学中，我们应鼓励学生走进生活，亲身实践，在生活中学会观察，学会发现，培养一颗细腻的心。观察是认识事物的第一步，如果孩子对身边的人和

6、事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是艰难的。对三年级的孩子来说生活阅历浅，认识世界的主要途径就是看和听。只有亲身去接触事物，仔细地观察，学会观察才能获得真实、深刻、细致的第一手鲜活的习作素材。写作时才能有话可说，有话可写。写出真实而又生动的文章而不是东来西凑应付差事。因此，作文教学应注重培养学生对事物的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如我在教学《画杨桃》这篇课文时，有的放矢的让孩子观看杨桃的资料图片，使孩子对杨桃有一个直观的了解，对杨桃的颜色、形态，有一个直观感性的认识，进一步拿出实物让学生观察、品尝，以加深印象。这样不仅有利于孩子对课文的理解，也

7、在潜移默化中让孩子初步掌握了描写水果的方法。激发孩子的观察兴趣，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。记得在教学三年级（上）语文园地三习作“秋天的图画”时，我先让孩子们搜集秋天的图片，再带着孩子走进大自然，欣赏美丽的秋景，寻找秋天的色彩。最后在多媒体教室为孩子们播放果园里农民伯伯摘果子的录像视频，让孩子们感受秋天的美丽。并将你眼中的秋天画出来。在此基础上再让学生来写一写“我心中的秋天”，效果非常好。四、鼓励积累，收集信息“不积跬步无以至千里”，有量的积累才会有质的飞跃，没有大量的语言积累学生就无法写好作文，只