认识角说课稿及反思（夏欢）.doc

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1、《认识角》说课稿及反思马衙中心小学夏欢《认识角》这节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时内容。角是“空间与图形”领域屮一个非常重要的基础性知识。这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，学生的空间观念将得到进一步发展，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平而图形积累感性经验。《认识角》是一节比较典型的课，有不少老师都在这节课上进彳亍探讨和研究。根据我对教

2、材的理解和本课的设计，我制定了以下教学目标：1、使学生能正确找出物体表面或平面图形中的角，建立角的表象，知道角的各部分名称。2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的，体会出角的大小和两条边叉开的程度有关，学会比较角的大小。3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。我把重点定位于让学生在直观感知中抽象出角的基本图形，知道角的各部分名称，认识到角是有大小的，并能直观区分角的大小。难点是让学生了解角的大小与两边叉开的程度有关。下面我就来说说对于这节课的设计意图和思路：由

3、于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，学生的空间观念还不强，对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识。所以首先以学生的观察、活动为主线。根据低年级学生好奇、好动的心理，以及几何初步知识直观、操作性强的特点，为学生提供了充足的时间和空间，力求让孩子通过找一找，摸一■摸，摆一摆，指一指，做一做，玩一玩，比一比等一系列活动达到对知识的理解和把握。比如在找一找中，先让孩子利用已有的知识来感知角，然后在情景中找，接着在生活中找，最后再抽象出角。在学生头脑中形成角的初步表象后，重新回到生活场景

4、屮找角，尽可能让学生发现身边某一平面上形态各异的角，以丰富学生头脑中角的表象。学习循序渐进。我觉得一节课在重点和难点的处理上是决定一节课好坏的重要因素。本课的难点是角的大小与两边叉开的程度有关，这个知识点比较抽象，为了突破这个难点，我曾考虑象教材一样，用钟面上时针分针的转动，让学生感知角的大小与两边叉开的程度有关，这样学生可以通过课件演示从而得出结论，仅仅在感观上得到了发展。如果根据学生的认知水平，在难点的突破上采取先让学生动手操作，动脑思考,试着归纳，老师再演示、总结的过程，这样孩子们的听觉、视觉、触觉都能感观并用。所以我采取了让学生

5、动手操作的办法，通过做活动角，然后活动活动，发现角在变化，角是有大小的。通过“你能不能让你的角变得比他更大？”这个问题的提出，使学生积极动手、动脑。再提出怎样使你做的角变大，怎样使它变小。孩子们先是玩一玩，再是动一动，边活动边思考，在操作中思考，在思考中感知，既理解了知识又培养了孩子们的动手操作能力，有效化解了难点。在我们认识角时，我们都有一个关注点，角的大小与什么有关与什么无关。在处理这个环节的时候，我们往往会有困惑，学生老是感觉到角的大小与两边的长短有关，边越长，角越大。不论你怎么说，他老是有这样的感觉。我是这样认为的，学生既然在这

6、方面会出问题,那我不必再过多的去讨论它，我倒不如采取忽略的办法，让学生不往这方面思考，产生不必要的分歧。从科学的角度来看，角的两边是射线，不需耍考虑长短。它的大小与边的长短没有关系。从教学的角度来说，在这里如果问学生，角的大小与边的长短有关系吗？肯定会有大部分的同学说有关系，边越长，角越大。边长了这个图形就大了，孩子们就觉得角变大了。在这节课如果引如这个知识点的话，往往会适得其反。有部分同学可能没有朝这方面去思考，不知道角的大小与边的长短有没有关系，如果教师在这儿引入这个知识点，可能会给这些学生带来更多的不必耍的困惑。随着年龄的壇长，知

7、识的增多，他们自然而然的就会知道角的大小与两边叉开的程度有关，与边的长短与关。探索比较角的大小的方法这一环节，不是本课的重点，但可以为学生在下一课认识直角的教学作好铺垫。本阶段我通过出示钟面，比较钟面上角的大小。学生可直观判断角的大小，也可以数钟面上的格子来比较时针和分针形成的角的大小。最后出示两个差不多大的活动角。学生没办法一眼看出哪个角大，那怎样比较呢？学生经历比较的尝试过程，经历过程带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些往往比具体的结果更重要。学生尝试过后，能正确的说出比较方法：将两个角重叠，顶点对齐，一条边

8、对齐，观察另外一条边来比较。在这个过程中，将学习的角度重点指向了学生，使学生在实践中体验到了解决问题策略的多样性。总的说来，本节课是达到了最后的教学目标。学生通过一些活动,结合多媒体直观性的特点、对角及特点