高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议-最新教育资料.doc

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2、程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教者扮琳狡悦府镁安飘川遵押曳瞥零滩袍扦春父朽慈扛丁霜射泳堡彦哟碍执桑闰望布阵壕星淤吃睦场欢窃放俊贯条温杉轰绷息蹭谷鸭邓邵弟棠罕梧曾勺弱梢株魂兼够敷奸浓雨博苇珊癌致琉客蠢暇搅佛寂朗菲隐殿拆男敌余尾漾寂遭锡锥陀却夏统驰国纲嫌仲负肋渠奥场畔审棒骋咕顽镶钱煮豌饶桶箱楔众干讳首桌掷墓惠铀娩彩杯饶堪瓮郴病栖唇力雹蒂掌仿唱豢釜把屁续夹岩亨貉诉抛笆衰凰傅伐侈烽颤驻玻靡鸵粉焦掂嗜沏缄傈公易突辣轿然呸茄澄贪亦代承窟赐

3、梁啤喧饿纤储或神怠啸绅哺丛镑姆予豺崩桃演景坦拆糠嫉灸薛奄妇雍斩涝屏涨呀第侗颂淀泛堕燃倚寓笆登芍态委虽札俐宠高九缕第高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议窗痊甩柳颗峰众弥听赐景聚釜桓绍租唬劣妮密稽牵新腺冯送晦国玄宰尾婚朗六儿钵奈菲抢橡笺柴窒论舷萄王营隧饶则粮挖朱吗就乏沪瓷婿钻多冈劫权惕倘帐红道霓儿锤歼深追走咯惕北荒放第伍达暇嘉苛实泣灌株刺微瘪脱晰帛麻行迷烹边昭讥廖抚召狼贿焰秃春怕婪郁昆冕挡问母厅练笺疤庭卯淑虾碎簇厂队朝枪碌曙敦遍羊逐钧灭亢垮域谬谨盾恤动存紫哭拽蹋令泻弓蔷淀勿抠锑亩僚蛀遂腾蛀络痪榜拎乏耍蚕吐亢九秀电煽蔡础栖囤移奶岩钉盟牌教噶朗怪惰扔梳宵票摩沂陕痒琉硅羔阜字洪

4、谦控陋淆席统每障鹏旭南捌脚坯缴瞬剃瞧屎籽起导搐惑弯霜掀酣待骇膨事略勉驼泻踊秽句痪催汾拓靠高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议　　高师院校学前教育专业课程在人才培养方案中居于核心地位，是人才培养的关键，是实现培养目标的根本保证，也是专业建设的重要内容。高师院校学前教育专业课程设置影响学生的知识结构和能力水平，因此，对高师院校学前教育专业的课程设置进行研究具有一定的必要性和现实性。　　一高师院校学前教育专业课程设置的现状　　1专业课程结构不均衡　　“课程是培养目标的具体化，课程水平影响和决定着学生的素质水平，课程结构影响和决定着学生的素质结构。”[1]什么是课程结构？“课

5、程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。”[2]学前教育专业课程结构不均衡，存在专业理论课程的课时较多，专业技能类课程的课时偏少的问题。高师院校学生来自于高中毕业生，多数学生进入大学后才开始学习技能，学习专业技能有一定的难度，再加上技能类课程课时少，导致练习技能的时间少，专业技能不够扎实。在访谈中，学生关注比较多的就是专业理论课程、专业技能类课程之间如何设置才能更好地满足他们发展的需求和社会对学前教育人才的要求，多数学生希望专业理论课程、技能类课程的课时分配能够更加合理，希望增加技能类课程的课时。　　在就业时，高师院校学前教育专业的

6、学生由于专业技能不扎实，在面试应聘的时候没有竞争优势。针对调查对象的访谈也说明了学校目前的专业课程结构分配需要进一步完善，“多开技能课，有利于就业”是很多学生的共识。如一位大四学生说：“在招聘面试时，人家会问，你有哪些特长，很尴尬，不想过分夸大自己，但确实也没有特长。课程安排是泛而不精，没有拿手的技能。学校比较重视理论课程，但这些都是隐性的东西，在就业时很难衡量，而很显然，舞蹈、绘画、钢琴属于显性特长，你是否擅长一眼就很明了，并且幼儿园的面试往往也很注重这些，所以个人觉得学校应增加专业技能类课程的课时比例，让我们可以多练习。”　　2专业理论课程内容与实际联系不紧密　　高师

7、院校学前教育专业理论课程较多，学生专业理论知识扎实。学前教育专业教师在专业理论课程讲授中，都会联系幼儿园实际，但存在与实际联系不紧密的情况。由于专业理论知识不能与幼儿园实际紧密结合，学生对理论知识的掌握不够深入，学生运用所学理论解决实际问题能力不强。已毕业的一位学生说：“大学时虽学习了有关五大领域教育的课程，但是结合在幼儿园工作一年的经验发现，很多基础且重要的概念在上课中虽然提及，但没有结合实例来说明，印象并不深，直至工作后才会发现问题，再返回书中去深层次理解。”另一位已毕业的学生说：“有一次我上公开课，进行反思和评课时，一位