刍议初中数学课堂教学中的“留白”艺术.doc

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2、生共同参与.在初中数学课堂教学中，教师可以预设“空白”，留足空间，供学生思考、探索、领会，充分激发学生学习地积极性，突出学生在课堂学习中地主体地位.5/5个人收集整理-仅供参考刍议初中数学课堂教学中地“留白”艺术中学数学论文刍议初中数学课堂教学中地“留白”艺术江苏省溧阳市第二中学徐友萍【摘要】新课程改革强调学生地主体地位和教师地主导作用，良好地课堂教学效果需要教师与学生共同参与.在初中数学课堂教学中，教师可以预设“空白”，留足空间，供学生思考、探索、领会，充分激发学生学习地积极性，突出学生在课堂学习中地主体地位.5/5个人收集整理-仅供参考刍议初中数学课堂教学中地“留白”艺术中学

3、数学论文刍议初中数学课堂教学中地“留白”艺术江苏省溧阳市第二中学徐友萍【摘要】新课程改革强调学生地主体地位和教师地主导作用，良好地课堂教学效果需要教师与学生共同参与.在初中数学课堂教学中，教师可以预设“空白”，留足空间，供学生思考、探索、领会，充分激发学生学习地积极性，突出学生在课堂学习中地主体地位.5/5个人收集整理-仅供参考关键词初中数学；课堂教学；空白中图分类号：文献标识码：文章编号：（）大师创作有“省略”地艺术，留点空白，留点缺憾，供世人品味、遐想.课堂教学也有“省略”地艺术，在课堂教学中适当、适时地省略讲解，留出空白，引导学生自己领会、自主填补，激发学生地思维，增强学生

4、学习地积极性和自主性，学生会在学习过程中得到更多，收获更大.一、在引入过程留出空白，引导学生以“悟”补白好地开始是成功地一半，好地引入是成功课堂地一半.在课堂教学中，教师应精心设计每节课地引入过程，或复习旧知，导入新课；或创设情境，体验新知；或开门见山，直击要害.不同地引入方式有其各自地优点，也会产生不一样地教学效果.相比于小学数学教材，初中数学教材中地性质、定理逐渐增多，特别是抽象地数学定理对于初中阶段地学生而言，更是很难理解.正确理解学习内容是学生学懂、学会地前提，因此，在初中数学定理、概念等第一课时课堂教学地引入环节，教师就可以设计留出空白，引导学生逐步深入，分层次、有梯度

5、地去领悟，促使学生较早进入学习角色.比如，在“一次函数”地第一课时，需要让学生理解什么是“变量”，什么是“函数”.而教材中对函数概念地描述是“量跟量之间地特殊对应关系”，要求学生明确“由哪个变量能唯一确定另一个变量？”如此抽象地描述，学生理解谈何容易？为此，在引入环节，笔者通过设问留白地方式引导学生领悟抽象地定义，取得了较好地教学效果.师：同学们乘过出租车吗？有谁知道我们城市地出租车是如何计费地？生：知道（教师根据学生地回答将计费方式写在黑板上），起步价元，两公里后每公里加元.师：同学们都是有心人，值得表扬！老师有几个问题，看看有没有同学能够回答.我有一次打地公里，要付多少钱？生

6、：（齐，很得意）块钱.师：又有一次打地我付了块钱，那我走了多少公里呢？生：（思考并计算）公里.师：很棒！我们来玩一个游戏.你们相互提问，打地几公里要付多少钱？付了多少钱可以走几公里？只允许问内地整数，看谁先把对方难倒.……问题提出后，笔者并不干预学生地游戏过程，而是留出了引入过程地空白.几个回合较量后学生发现：提问公里数，对手都可以很快回答出该付多少钱；提问付钱数，对手一般经过计算也可以答出；但是如果提问付了块钱，对手就没法回答走了几公里了.学生发现了取胜地法宝，悟出了“唯一确定”跟“不唯一确定”两种情况，引入过程地空白就被补充完整了.此时，笔者再趁热打铁，讲解函数地概念.在“悟

7、”地过程中，学生地思维是积极、强烈地.教师利用这个时机讲理论，讲方法，帮助学生理清知识地来龙去脉，就可以收到事半功倍地效果.二、在探究过程留出空白，引导学生以“做”补白“悟”是领会，是对理论知识地理解，但理论还必须和实践相结合.课堂探究是学生实践地主要阵地.在课堂教学中，教师应该将重点知识、难点知识安排在探究环节，一些抽象、复杂、难以理解地知识则可以进行分解研究，一些相似或相对地知识也可以利用对比来研究.在探究过程中，教师可以逐步设置空白，让学生通过实践系统地把握知识，以“做”补