浅谈化学教学中的情境教学.doc

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1、浅谈化学教学中的情境教学浅谈化学教学中的情境教学教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，使教学内容贴近学生日常生活和社会生活的实际。适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践屮应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内课外知识的迁移，让学生在生活的应用活动情境中理解知识，使每个学习的过程不是被动地接受信息，而是理解、加工学习，主动构建知识的过程。一、创设问题情境的主耍方式1・创设趣味问题情境，激发学生学习化学的兴趣。“兴趣是最好的老

2、师”，创设趣味问题情境可以使学生认识到学习化学很有乐趣，也只有学生感到乐趣时才会产生学习上的动力。这很符合初中生的心理特点和认知规律。案例1:在学习指示剂遇酸和碱的变色规律时，因为以前在学习分子运动及二氧化碳性质时，已经有了初步了解，知道指示剂在不同环境屮会显示不同的颜色。为了使学生对指示剂有更深入的了解，先给学生变个小魔术：取一张事先用酚駄试液写过字的纸，展示给学生，他们会认为纸上什么也没有，然后向其喷洒一种“神雾”（碱性溶液）,则纸上就会显示出红色的事先写好的字。纸上的红字从哪里来的呢？此时学生兴趣高涨，他们就会带着疑团和兴趣进入本节课的学习。

3、2•创设易错问题，引导学生思辨。化学教材中有很多知识点和学生的感性认识有冲突，还有些知识点和学生观察到的现象不一致，还有些化学测试题学生一看就懂，但一做就错，这些都极易使学生产生错误认识。所以，在教学过程中，我们耍把这些知识点呈现给学生并引导学生思辨，使学生形成正确的认识。案例2:预测含杂质的氧化铜中氧化铜的质量分数（杂质不反应），将混合物100克放入试管中通入一氧化碳并加热，充分反应后，测得质量减少了16克，则混合物中氧化铜质量是多少？学生习惯性认为，质量减少即为有二氧化碳生成，把16克当作二氧化碳来计算，此为易错点，可逐步引导学生认真观察、分析

4、，减少的质量并不是因为生成二氧化碳，而是减少了氧元素，要抓住这个关键来计算。3.创设热点性问题情境，培养学生变通能力。有关社会热点问题,学生都有一种新鲜感，了解其中的真实情况的欲望比较强，从中选取相关内容创设情境，非常方便，效果也好。案例3：在学习“温室效应”吋，为加深学生的印象，可联系实际生活，让学生自己想想，这儿年的冬天你觉得冷吗？在新闻媒体上你听过关于“暖冬”的报道吗？学生会马上行动起来，想立即弄明白其中的原因。这样做既让学生学会了知识，乂使学生掌握了学习的方法，还提高了学生关心环境的意识。4.创设目标式教学情境，改组旧知识引进新知识。在教学

5、设计上,先激活学生已有的知识结构，调动学生的已有经验，然后在其基础上构建新的知识，从而形成实质性的知识网络。案例5：教师问：“西红柿、苹果、食醋、酸奶的酸碱性一样吗？”学牛：“不一样”o“不一样的话，用什么方法确定酸性的强弱呢？用酚酿试液，用石蕊试液”o“那好，请同学自己实验,检验酸性的强弱。”当学生用石蕊作完实验时，惊呆了：各试管的颜色儿乎差不多，为什么？“看来，我们需要用别的方法来区别溶液酸碱性的强弱了。”「连串的问题从牛活中来，激发了学生们原有的知识，而当他们用这个知识解决问题时，乂遇到了困难，此时引入PH就成为必然。在这样的情境中构建新的知

6、识，更有基础，学生的理解也更加深刻。二、引导学生自主发现和提出问题在教学中，教师通过创设问题情境，能够引导学生积极思考。但是，如果问题都是由教师提出，学牛:只是回答教师的提问，学纶仍处于被动学习的状态，不利于学牛:问题意识和创新能力的培养，在教师创设问题情境的同时，也可以启发学生提出问题，以便及吋了解学生的思维动态，在和学生相互交流讨论中，二者的思维相互碰撞、相互启发、相互引导，最终达到和谐共振，这应是教学艺术的最高境界。三、应注意的问题1.创设的问题必须是学生化学学习过程中真实存在的问题。而不是形式上的问题，要让他们感到困惑，有一定的思维空间。2

7、•创设的问题难易适当，需要学纶“跳-•跳，才能摘到桃子”,问题提得太大、太空，学生摸不到边际，无从下手；问题提得太小,学生不假思索即能回答，就会使学生失去学习兴趣。3•对于某些具有一定难度和深度的内容，在创设情境吋，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题。考虑好问题的衔接和过渡，用组合辅垫或设台阶等方法来提高问题的整体效应。4.化学知识和生活生产实践关系十分密切，教师在创设教学情境吋，要善于寻找教材和生活生产实践的衔接点,使学生认识到化学知识很实用，很重要，必须学好。总之，在新课标新课程理念的指导下，教师必须更新观念，积极开发化学这门课程的学习资源，

8、使教学过程由原來的以教师为中心的讲解教学式转变为情境创设、合作学习、问题探索等以学生为主体的学习过程，更好地促进学生的全面