浅谈化学教学情境的创设

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1、区县：汉沽区学校：汉沽•中学科：化学姓名：赵勇摘要：课堂教学是教学工作的灵魂，通过各种手段提高课堂教学质量是一个永恒的课题。创设优良的化学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲,使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。本文从教学情景的诠释入手，阐述了教学情景在教学活动中的地位和作用，进而论述了化学教学情境创设的基木途径和方法。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。创设教学情境就是要触及学生的情绪和意志领域，从而促进学生主动探究，用自己潜藏的内在动力寻求知识目

2、标，以发展自己的能力与情感。一、教学情境的诠释教育大词典对教学情境的解释是：“教学情境是教育方式之一，通过一定实践的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的逼真感，以达到一定的教育目的。”根据以上解释，从狭义的角度看，教学情境是知识得以在其中存在和应用的环境背景或活动。它的功能是激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，并提供学习的素材。但从广义的角度看，教学情境又可以理解成一切为了激发学生学习兴趣、引起学生思考所设计的一切学习背景，如引起学生思考的问题、进行的演示实验以及新旧知识Z间的矛盾等都可以看作是教学情境。二、教学情境在教学中的作用古今中外的教育

3、家，都十分重视教学情境的创设。中国古代教育家孔子说：“不愤不启，不煤不发”。宋代朱熹对之解释Eh愤者，心求通而未得之意；煤者，口欲言而未知之貌。要使学生达“愤煤”状态，显然需要一定的情境。近代捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出了教学的兴趣与自发原则，他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，因此不能用强制和惩罚的方式来强迫他们学习，应当使教学成为一种轻松愉快的事情,应当采取一切可能的方法，來激发儿童对于知识和学习的强烈愿望。这里所说的“一切可能的方法”显然主耍是创设教学情境。在众多的当代教学理论流派中，无论是以美国的教育心理学家斯金纳为代表的“行为主义”教学理论，还是以美国的教育心

4、理学家布鲁纳为代表的“认知主义”教学理论，尽管他们的观点有所不同，但他们有一点是相同的，即都强调创设教学情境的重要性。“行为主义”认为，“教学目的就是对学生提供特定的刺激，以引起学生的特定反映。”“对学生提供特定的刺激”就是要创设强化“刺激”的教学情境。“认知主义”教学理论的代表布鲁纳提出的“动机一一结构一一序列一一强化”教学原则中指出：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这些自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。因此，布鲁纳指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于塑造可

5、让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识。”实践证明，适宜的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以为学生学习提供丰富的素材与信息，从而促进学生加深对知识的巩固和理解、促进学生综合应用知识能力的提高以及促进学生思维与情感的发展。三、创设教学情境的原则1•针对性原则教学情境创设，应围绕教学目的，针对教材的特点和学生的实际，抓住教材的重点、难点、疑点及其知识训练的项目而精心设计问题。2.启发性原则所设教学情境应能充分调动学生的学习积极性，创设一种“愤烘”情境，促使学生积极思考、主动地探索知识。2.接受性原则设置的教学情境应是学生可以理解和接受的，要从学生的实际出发,注意情境的密度、节

6、奏与其它教学方式的配合，力求情境设置“少而精”,力戒平庸繁琐的设计。四、化学教学情境创设的途径和方法1.利用化学实验创设教学情景利用实验创设教学情景，化学有其得天独厚的优势。那些形状各异玻璃仪器、五颜六色各种药品、激烈奇幻的化学反应等化学实验自身的特点,象磁铁一样吸引学生。因此，化学教学中恰当地创设新异有趣的实验情景,能够激发学生兴趣，促进学生思考，使其产生学习动力，主动探索。女U,在学习金属钠的性质时，首先提问：金属钠是活泼金属单质，那么它能否从硫酸铜溶液屮置换出铜单质呢？有的学生脱口而出：“能！”这时教师不要表态，应做实验：把金属钠放入硫酸铜溶液中，让学生观察。这时学生的注意力高度集中，

7、看到钠浮在液面游动，并且不断变小，乂有蓝色絮状沉淀生成，同时有大量的气体产生，无单质铜析出。这出乎学生的意料。紧接着再问：生成蓝色沉淀氢氧化铜说明溶液呈碱性，溶液中的碱是如何产生的？继续实验：做钠与水反应的实验，要求学生仔细观察，然后提出问题:(1)钠与水反应有何现象？(2)钠为什么浮在水面？(3)钠熔为小球状说明了什么？(4)钠为什么能迅速向各个方向游动？(5)反应后的溶液中滴入酚瞅变红说明了什么？此时学生