芦花荡课后反思.doc

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1、芦花荡课后反思芦花荡课后反思（一）：芦花荡教学反思《芦花荡》教学反思《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络C但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人

2、物形象鲜明，环境描写也别具一格。在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方而，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方而我设计了“想象体验"环节，教师引导学生体会“老鱼鹰"因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文索养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。在

3、阅读方而，综合运用默读的方法，提髙默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合

4、作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。芦花荡课后反思（二）：《芦花荡》教学反思【芦花荡课后反思】【芦花荡课后反思】［《芦花荡》教学反思］“牵一发而动全身"，“突破一点，带动全文”是思量良久之后才定的教学策略，《芦

5、花荡》教学反思。那么，从哪一点突破呢？“对战争诗化的描写"？“景物描写与主题表达"？“张弛有致的情节安排”？抑或“传神的人物对话”？可谓篦里看花，越看越多「蹲下来与学生对话"的回音在迷茫、徘徊之际响起。为什么不向学生征求意见？于是，在课堂上我以一条主线贯穿始终，就是“你对《芦花荡》最感兴趣的是哪一点？“文章给你印象最深刻的是哪一点"？i切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑问是"“你的观点是"，尽量引导学生对文本进行个性化的解读。教与学的过程其实是师生精神旅行的过程，教师是导游，他的智慧与工

6、夫主要体现为在有限的时间内选择最有欣赏价值、学生最有欣赏欲望的“景点"上，并引领他们潜心其中，尽情涵咏，不作走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影式的观看和讲解，教学反思《《芦花荡》教学反思》。因此，我始终把教学重点锁定在小说“如诗如画的景色描写"和“绘声绘色的人物对话"上，引导学生进行扎实的听、说、读、写训练。“读起来，让我们的心情激荡；说起来，让我们的发现闪光；写起来，让我们的思绪飞扬对语言的品味永远是语文教学的“拿手菜"，这堂课我引导学生运用“圈点勾画'‘的读书方法揣摩妙点，提出疑问。同时，还课堂以琅

7、琅的书声，让学生读出意境，读出美感。小说的如诗如画的景物描写和生动传神的人物对话，只能让学生在反复诵读中细细咀嚼，慢慢回味。教学的过程既是学生得益、提高的过程，也是教师学习、提升的过程，这节课学到了不少，提升了不少。同时，也留下了很多的遗憾。有些点评不到位，“穿插语''有些简单重复、机械生硬，也暴露了个人教学艺术的欠缺。【芦花荡课后反思】芦花荡课后反思（三）：2015芦花荡教学反思芦花荡教学反思一：本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心

8、理。2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对"老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。对于小说分析人物形象，我们一直釆用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方而的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是