高职英语教师的角色转变.pdf

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1、高职英语教师的角色转变口李公芬常熟高新园中等专业学校【摘要】本文分析了为顺应时代需要，高职英语教师必须进行的角色转换，变“传授者”转变为“设计者”、“策划者”；由学科成绩的“裁判员”转变成英语学习的“助跑者”；从“管理员”转变为“导演”和“编创”。【关键词l高职英语教师；角色转变I中图分类号lH319【文献标识码】A【文章编号】1009—6167(2014)07。0116—02教师的工作是具有时代特点的，时代在变化，教师保证学生能朝着正确的方向以正确的形式进行，并取得的角色要顺应时代的需要。鉴于高职英语教育的特点，预期的效果。例如，在教Speaking“Talkin

2、gaboutFamily高职英语教师除了要具有现代教师的共性外，还要体现andRelatives”时，我先让学生课前搜集一些和家庭关系自己的学科特色。教师是导演，还是演员?这是教师观有关的问题，然后设计了让学生进行双人连锁对话，之念和角色转变的试金石，在传统的教学过程中，教师是后再用多媒体展示自己的家庭照片，让学生猜测照片演员，学生是观众，演员只讲自己演出是否成功，不管中的人物关系，引出文章主题。再让学生拿出自己的家观众接受得如何，更谈不上创新人才了。大力实施素质庭合影向全班介绍自己的家庭，最后让学生上台进行教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改cospl

3、ay，扮演家庭中人物角色。这样的贴近生活的角色变，要由演员变为导演，让学生去做演员。扮演容易引起学生内心共鸣，激发学生参与的热情，而英语教师的工作岗位在每一堂英语课上，课堂教学且扮演的是自己的家庭成员，学生能驾轻就熟。是教师的中心工作，如何导演好每一节课，让学生在课l在英语教学评价中，教师由学科成绩的“裁判者”转堂上演好戏，是教师工作的关键。要让学生直接参与到一变成英语学习的“促进者”课堂教学中，使学生与教师共享讲台，把讲台当作师生传统英语课程评价，片面强调分数，这是应试教育互动的平台，只有这样，才能调动广大学生的积极性，的一大弊端。只重视结果评价，不重视过程评价，

4、教师培养学生的创新精神，提高学生英语成绩。在高职英语6教学中，依据自身的工作实践和理解就高职英语教师的扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极地位。角色转变谈几点体会，以期抛砖引玉。要改变这种错误的评价观，英语教师必须由学科成绩的“裁判者”转变成英语学习的“促进者”。评价不是目的，Ⅱ从‘‘传授者’转变为‘‘设计者、策划者”促进英语学习才是目的。传统教学中对教师的定位就是单纯的知识“传授”，素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。教师讲，学生听。教学效果不佳。教师的教学转变首先这并不是要让每个学生或学生在每个方

5、面平均发展，学要向单一的“传授”开刀。教学之初，教师是课堂的总生个体之间在学习能力上差异是客观存在的，教师在教设计师和策划者，教师应该对学生的知识水平、学习动学中必须加以注意。唯有如此，教师才能针对学生特点，机等学情了若指掌的基础上确定：一节课教学内容是什制定因材施教的策略，寻求适合不同学生的教学方法，么；如何开展，何时引入，何时推高，何时总结；难点和让全体学生参与英语学习，使每个学生在原有的基础上重点在哪里，应该如何突破难点，围绕重点；教学以什有所发展，这就决定了每个学生都必须参与英语学习活么样的形式呈现给学生，这都是教学伊始，教师首先要动，教师要积极关注学生的发

6、展需求，想方设法促进不确定的问题。至于课堂中有可能出现的动向教师也应该同基础的学生都能有所进步。比如在课堂上，对于基础未雨绸缪，早定对策。较好的同学我会提问难度较大的问题，而对于基础较差经验告诉我们，多样化的教学形式更有利于学生对的同学就会提问一些简单的问题，有些同学连⋯些简单教学的接受，对学生而言也更具吸引力，学生喜闻乐见，的问题也不会，那就让他们起来朗读单词，作为英语老自然能主动参与。而针对学生个体学习能力的不同，教师，千万不要吝啬说一句“good!”0引导他们，鼓励他师要设计不同的学习任务，提供给不同个性特点和知识们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信

7、心。水平的学生，这样的任务设置，既保证了基础薄弱的同目理员”转变‘学生学习互动的编导演学不会因任务难度过大，无法完成任务，遭受挫败，也不至让基础扎实的同学因任务简单，提不起兴趣，从而在教学中，如果把学生比做演员，那教师应该是集让更多的学生参与其中，从任务中获益。整个教学活动编、导、演于一体的角色。教师的首要任务是设计整个的成败在很大程度上取决于教师的策划。教师在布置任课堂教学进程，引导学习活动的开展。此时教师就是务，组织分工后，就进入到任务引导的角色。教师必须“导演”兼“编剧”，要让所有学生按照教学大纲的精神告诉学生，任务应该如何推进，任务中的注意事项，以进行“