我的高效课堂.doc

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1、我的“高效课堂”黄石十六中张志刚一、我理解的“高效课堂”。1.课堂上全体学生都积极地参与到教学活动中去。大部分学生能够理解知识，少数学生对知识能够融会贯通。还有少部分学生需要课下再努力。2.教师的讲授要注重引导，起到指引和导向的作用，而不要注重对知识本身的讲解。要让学生通过独立思考或小组合作再现知识的探究过程。体念知识的美妙和成功的喜悦。3.课堂形式，以小组合作探究为主，教师讲授为辅。把时间还给学生，把过程还给学生。二、我为什么要实施“高效课堂”。1.很多学生上课不听讲，特别是平行班的学生，教师在讲台上讲得津津有味，学生在下面无精打采，你

2、讲你的，他玩他的。关键是没有互动。学生与教师的互动不如学生与学生的互动，然后再学生与教师的互动。2.很多教师总是说这个题我讲过，可是学生就是考试出错，甚至全班没有一个人做出来，这是为什么呢？因为学生映像不深，当然就出错，有的教师总是叫学生记住这个，记住那个，可是学生就是记不住……等等。其根本原因学生没有自己参与，没有体念到获取知识的过程，当然印象就不深刻。三、我是如何实施“高效课堂”的。1.学习小组的划分。5每个小组尽量做到平均划分。具体做法是：成绩的“好坏”搭配，理科“好坏”搭配，文科“好坏”搭配，平时表现（德育这一块）“好坏”搭配。2

3、.学习小组的评价。各个小组的打分分两块进行：①德育等分。②学习得分。3.学习小组的建设。每个小组成员都可能为自己的小组得分或扣分，每位科任老师，对学生在课堂上的学习情况进行打分，然后以小组为单位进行总分。教师不必记分，只要口头予以肯定就行，每个学习小组的组长会自己记分，下课之后送给老师签字确认就行。教师对那些合作讨论学习效果比较好的小组给予奖励分，效果好分为：①形式比较好，也就是学生的参与面广，人人都在讨论学习，会的学生在讲给不会的听，不会的学生也在试着说自己所听到的和知道的知识。②成绩比较好，也就是通过合作学习，小组里不会的学生会了。每

4、天的值日班长，会对每天每个小组的德育得分情况进行打分。德育包括：上课有没有违纪的情况，自习课的纪律，眼保健操，卫生，文艺活动，黑板报等等。表现好的奖分，表现不好的扣分。4.学习小组的考核与奖励。每个星期一进行一次总结，将二者的总分分别进行公示，及时给予奖励。四、“高效课堂”中的收获。51.变学习结果评价为学习过程评价。学生在“学习”和“德育”的过程中，能够通过得分及时地表现出来，表现不好的能够及时纠正自己，表现好的能正面激励，起到立竿见影的作用。2.通过合作讨论式的学习，学生上课的精神面貌不一样，原来是被动式的接受，现在是主动式地获取，尽

5、管上课知识的容量小了，但对知识理解的深度增加了。学习由原来老师的事变成了学生自己的事。3.教师从课堂中解放出来，原来讲授知识的过程是脑力加上体力，更多的是体力，现在更多的是关注学生学习的过程，起引领和导向的作用，基本上是脑力活动。4.学生通过自主学习，合作探究，完成教师的预设性问题和课堂中的形成性问题，经过一段时间的训练之后，学生的思维习惯得到了养成，思维能力得到了提升。5.大多数学生通过“高效课堂”之后，各方面的表现得到了明显的提高，集体荣誉感增强。五、“高效课堂”中遇到的问题及思考。1.学生以6人为一个小组坐在一起，时候时常有上课闲聊

6、等违反纪律的情况，为了应对这种高效课堂的“初级阶段”，还是6人一组，但分成两排每排3人，正面都看黑板。合作学习的时候，转身讨论，听课时看黑板。2.由于学生从小学到现在，一直都养成了，老师讲学生听的习惯，一时间完全把他扭转过来还有一定的困难，在加上自己底子薄，学习成绩差，长期受到同学和老师的“歧视”。5上课根本不敢说任何有关学习方面的问题（这种情况平行班情况突出一些），每个小组都有一两个这样的学生，小组合作学习时，他基本上是不作声的。这种学生只要开口就是成功，为此我想了一些方法，比如：常用一种温和的态度让他回答一些比较简单的问题，这种问题只

7、有认真听课的才能够回答出来。有时同一个问题一般的学生回答时，分值要低一些，如果是他回答分值则要高一些……等等激励措施，应该说对于这些学生有所转变，虽然不是每节课都认真，但有时也是认真的，也有少数学生发生了彻底的转变，但对打多数学生来说没有彻底的改变。3.在每个小组里，总有部分学生自己没有得分，靠别人得分来增加小组的总分，自己没有为小组建设作贡献，为此我也想了一些方法：①加强小组内部管理，经常开展批评与表扬，让先进的更先进，不先进的变先进。②不但要建立小组的评价体系，还要建立个人的评价体系，把数据输入电脑，进行长效跟踪，发现问题，解决问题。

8、4.在个别小组里，有成绩比较好的学生，他心里完全知道，但是他就是不合作讨论，考试都能考得比较好。在他的世界里他不喜欢说话，不喜欢回答问题，不喜欢与人交往，说上几句话就脸红。他只跟他玩得比较好几