《通往广场地路不止一条》教学设计.doc

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1、《通往广场的路不止一条》教学设计XXXX学校XXX《通往广场的路不止一条》教学设计教材分析：本文为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文章从“我”回忆小时候，父亲说的“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入，随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战时，通过“走另一条路试试”最后走出困境、取得成功的事实，让人从中感悟到：只要带着希望出发，成功就会离你越来越近，顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次克服困难后，通往广场的路又多了一条。学情分析：我班学生学习积极性较高，喜欢阅读、朗读，但两极分化

2、比较严重，仍有少数同学的阅读能力、分析能力和理解能力都比较差，尤其是极少数同学的感悟能力就更差了，所以要采取以上的学法指导。教学目标：　　　1、学会本课的4个生字，能借助工具书或联系上下文，理解文中词语的意思，积累文中的好词佳句。　　　2、能正确，流利有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。　　　3、领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，从中领悟作者的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。教学重点：引导学生理解“通往广场的路不止一条”的深刻含义教学难点：学习本课的写作方法。教学策略：“读——思——议——导——写”五步教学法教学准

3、备：课件ppt教学过程：　　一、创设情境，导入新课。　　　1、同学们，把你们从家到学校的路线简单的画一个路线图，再以小组为单位，画出小组同学到达学校的路线图，最后每个小组出一个代表画出全班同学的路线图。（设计意图：让学生在头脑中充分的感受到，通往学校的路不止一条）2、出示多媒体课件，师：这是世界著名的罗马城市广场，仔细观察图，你从图中感受到什么？（设计意图：引导学生初步感受到通往广场的路不止一条）　　　3、师：有句俗语：“条条大路通罗马”就是这幅图最好的注释，课文中童年的我在父亲的怀抱中就得到了这个宝贵的教诲，并且对自己的一生都产生很

4、大的影响，这节课我们共同学习一篇这篇课文（教师板书课题）　　　（设计意图：通过画从家到学校的路线图和观看罗马城市广场的图片让学生直观进行感受，引出本课主题并对“条条大路通罗马”这句话有了感观的认识，为后面的学习打下伏笔激发学生的学习兴趣，拉近学生和文本的距离，使学生产生阅读期待）　　二、初读课文，整体感知　　　1、自由读课文，要求：读通句子，遇到读不懂的句子多读几遍。2、默读课文：标清自然段序号。利用工具书或联系上下文理解重点词语意思　　　3、有感情地再读课文：思考：课文主要写了一件什么事？　　　4、认识本课生字。　　　　出示课件（1

5、）读生字词，重点词的理解　　　　（2）指名给字进行组词。　　（设计意图：我采用多种读书的方法，让学生进行充分地读书，初步感知课文内容，加强词语的理解，理清课文脉络，同时在此环节解决掉本课的生词，渗透识字教学。）　　三、细读课文，深入理解。　　　（读一读）运用自己喜欢的方式读课文，用自己的话说说课文的主要内容。(课文先回忆小时候，“我“随父亲登上高塔，看通往广场的街道，父亲告诉“我”通往广场的路不止一条。随后记叙了“我”在人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”取得成功的事实。)（设计意图：这是五步教学法的第一

6、步：读，通过再一次的读，整体上弄清楚课文的主要内容，对于深入理解课文奠定基础）（思一思）　　　课件出示独立思考的问题：1、我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。此时作者为什么“大喜”?“幸福的云”指什么？2、那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。3、从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？（设计意图：这是五步教学法的第二步：思，我为同学设计了三个问题，让学生进行独立思考，通过课文标识、诠释，引导个体形成自己的见解）（议一

7、议）同学们，以小组为单位，讨论刚才3个问题，形成自己小组的意见，中心发言人做到表达口吃要伶俐。教师行间巡视，主动观察学生参与小组活动的积极性。（设计意图：这是五步教学法的第三步：议，发挥小组学习的积极性，培养学生愿意与他人学生的主动性，体会到小组学习的快乐）（1）“我”是怎样克服遇到的困难的，课文中哪些事或句子给你印象深刻，谈谈体会。　　　　（2）联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义　　　　　　（设计意图：抓住文前阅读提示，提出学习要求，引导学生自主探究，培养良好学习习惯。)　　　2、指生汇报，师相机引导　　　　　联

8、系重点句进行理解　　　　（1）“我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云”　　　　　　　（写出了“我”当时异常兴奋的心情）　　　　（2）“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞”　　　　　　　（形象地写出了“我”“