小学数学教学中的合情推理.doc

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1、小学数学教学中的合情推理在当今和未来社会中，人们面对纷繁复杂的信息经常需要作出选择和判断，进而进行推理、作出决策。因而，义务教育《数学课程标准》指出：“数学课程的学习，强调学生的数学活动，发展学生的……推理能力。”　　推理分论证推理和合情推理两种。数学对发展推理能力的作用，人们早已认同并深信不疑。但是，长期以来数学教学注重采用“形式化”的方式发展学生的论证推理能力，忽视了合情推理能力的培养。应当指出，数学需要论证推理，更需要合情推理。一、合情推理的含义　　论证推理又称演绎推理，它是思维过程中从一般到特殊的推理。这

2、种推理以形式逻辑或论证逻辑为依据，每一步推理都是可靠的、无可置辩和终决的，因而可以用来肯定数学知识，建立严格的数学体系。　　合情推理是一种合乎情理、好像为真的推理，它是数学发现的方法之一。合情推理，不全都依据数学公理体系和数学定理进行推理，而是运用了一些特殊的推理方法，从所得命题的真假性来看，不像论证推理所得的命题那样严密和稳定。似真非真和似真确真这两种情况都有可能发生。因此，合情推理又被称为似真推理。　　数学中的合情推理是多种多样的，其中归纳推理和类比推理是两种用途最广的特殊合情推理。法国数学家拉普拉斯说：“甚

3、至在数学里，发现真理的工具也是归纳和类比。”二、发展学生合情推理的意义　　波利亚指出：“论证推理是可靠的、无可置疑的和终决的。合情推理是冒风险的、有争议的和暂时的。”那么，为什么还要在小学数学教学中培养学生的合情推理能力呢？　　首先，是实施新课标的需要。《数学课程标准》中明确：归纳和类比是合情推理的主要形式，并指出：第一学段“初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比”，第二学段“进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，第三学段“体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力”。其目的是有序地培养学生的推理能力

4、，但小学阶段以发展学生初步的合情推理能力为主要目标。　　其次，是由小学生的认知特点决定的。鉴于小学生的年龄与认知特点，他们不可能通过具有严格标准的逻辑推理来发现和掌握数学原理和概念。因此，在小学数学教材中大量地采用了像数学猜想、枚举归纳、类比迁移等合情推理的方法。　　再次，是学生学习数学的过程要求。波利亚说过：“数学家的创造性工作成果是论证推理，即证明；但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的。只要数学的学习过程稍能反映出数学发明过程的话，那么应当让猜测、合情推理占有适当的位置。”费赖登塔尔认为，学生学习数学

5、是一个有指导的再创造的过程。数学学习本质是学生的再创造。数学知识的学习并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。因此，在数学学习的过程中，应给学生提供具有充分再创造的通道，以激励学生进行再创造的活动。把数学知识学习的过程展开、还原，让学生经历观察、比较、归纳、类比……即合情推理提出猜想，然后再通过演绎，推理证明猜想正确或错误。三、发展学生合情推理的策略1、从特殊到一般，发展学生的归纳推理能力　　把某类事物中个别事物所具有的规律作为该类事物的普遍规律，这种思维过程中由特殊到一般的推理称为归纳推理或称归纳法。这是一

6、种从个别到一般、从实验事实到理论的一种寻找真理和发现真理的手段。波利亚盛赞欧拉“是数学研究中善于用归纳法的大师，使用归纳法，也就是说，他凭观察、大胆猜测和巧妙证明得出了许多重要的发现。”高斯也曾说他的许多定理都是靠归纳法发现的，证明只是补行的手续。　　在教学法则、定律、公式、结语及解题时经常要进行归纳推理，而且一般用的是不完全归纳法，用不完全归纳法得出的结论不一定正确，还有待严格的证明。但是，不完全归纳法比较适合小学生的年龄特点，易于接受。因此，在小学数学教学中经常应用这种形式的推理。　　⑴发现规律。如：　　直径

7、1厘米的圆周长约3.14厘米，　　直径2厘米的圆周长约6.28厘米，　　直径3厘米的圆周长约9.43厘米，　　直径4厘米的圆周长约12.57厘米，　　……　　从中发现规律：一个圆的周长总是它的直径的3倍多一些。　　⑵概括意义。如：　　10×1/5就是求10的1/5是多少，　　24×5/6就是求24的5/6是多少，　　72×3/8就是求72的3/8是多少，　　……　　由此得出：一个数乘以分数，就是求这个数的几分之几是多少。　　⑶导出特性。如：　　1×8=8，4×1=4，1×6=6，……　　得出：任何数与1相乘得任何

8、数。　　⑷归纳定律。如：　　3×5×2=3×（5×2），　　9×4×5=9×（4×5），　　10×20×4=10×（20×4），　　……　　得出：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数；或者先把后两个数相乘，再同第一个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律。　　利用归纳推理还可以总结数量关系，推出公式等。教学中要有计划地培养学生的归纳能力，对于低年级的小学生，要以丰富的感性