论数学教学中创新精神的培养.doc

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1、论数学教学中创新精神的培养素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。教师在数学教学中，可通过精心创设问题情境，引导学生积极思考，使他们领悟到一个新道理，产生新思维，从而大胆实践，去探索新问题。（一）精心创设问题情境，激发创新兴趣。我国教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点一个问”。质疑、提问是创新思维之源。在教学中，老师精心设问，层层质疑，使学生迅速进入思维境地。如“圆的周长”一课，可利用多媒体屏幕先显示出一个圆，再在圆周长上设一点，使其闪烁后绕圆转一周，最后闪烁圆周。提问：①什么是圆的周长？它展开后会怎样？可让学生闭上眼睛想象，这样既培养了学生的想象力，又使每个

2、学生有话可说，打开了解决问题的思路。②如何测量和计算圆的周长呢？学生能用滚动的方法测出圆的周长，追问：如果要测量大的圆形花坛的周长，还能用滚动法测量吗？这种富有情趣启发性的追问。使学生的学习情绪处于愉快和积极思维状态。③你还有什么方法测量圆的周长呢？用一根绳子绕一圈，量出绳长。随后，教师将一根系有小球的短绳的另一端固定在墙壁上，用力甩动小球，让学生观察小球运动轨迹形成的圆，问：你能用滚动法和绳测法测出它的周长吗？④既然滚动法和绳测法测圆周长有它的局限性，能不能探寻出一种具有规律性的求圆的周长的方法呢？一连串的设问，很快使学生进入创新思维的境地，使学生享受思维快乐，同时也产生

3、了对学习数学知识的浓厚兴趣。（二）重视实践操作，发展创新能力。5前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情趣，乃是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”因此，参与和实践是创新活动中必不可少重要一环。在课堂教学中，积极培养学生动手、动脑、动眼、动口，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生操作、观察、思维、语言的有机结合，培养学生动手实践的创新能力，提高教学效率和质量。例如，《圆周率》一课，教师在上课的前一天，布置全班学生人人动手用硬纸板做一个半径自定的圆，准备一把尺子和一段比圆周还要长的软绳子，第二天带来

4、学校。在课堂上，教师启发引导学生动手操作，并在练习本上写出以下内容：①所做圆的直径；②在桌子上将自己的圆滚动一周，做好标志并量出圆周的长度；③计算出圆的周长是直径的几倍。学生操作结束后，教师组织学生在四人小组内交换各自计算的结果，寻找圆的周长与它直径之间有什么关系。然后把学生报出来的结果板书在黑板上，并启发学生观察、思考、分析。他们很快就发现：“不管圆的直径大小如何，每个圆的周长都是直径的三倍多一点”。教师再用电脑动画演示与学生操作相同的现象，重点滚动用直径测量圆周所在的线段，得出与学生一样的规律。师生共同总结出：“实际上这个倍数是一个固定的数，数学上叫‘圆周率’”。通过学

5、生动手操作，教师启发引导，让学生接触大量感性材料，从具体到抽象，一步步从感性认识到理性认识，逐步归纳形成“圆周率”的概念。使学生享受思维快乐，同时也产生了对学习数学知识的浓厚兴趣。（三）鼓励求异，培养创新能力5所谓求异思维是指一个问题从不同的方面，甚至相反的方向去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新思维的重要方法。在教学过程中，教师要善于选择具体问题，创设问题情境，精心诱导学生的求异意识，对于学生在思维过程中表现出的求异因素要及时肯定，给予表扬。如教“圆的面积”一节时，我先让学生自己动手实践，在实践中逐步发现推导圆的面积公式。我们知道，平行四边形可以转化为长方形来推导面积

6、公式，那么圆能转化为我们已学过的平面图形吗？同学们跃跃欲试，大有一展身手的激情。良久思索，试拼，多数同学拼出了平行四边形。有个同学拼出了三角形，我立即予以表扬：“你的拼法真妙！你为新编教材增添了新的内容，祝贺你！”其他同学在羡慕之余暗下决心，要有更新的思维来展示自己。又经过一段时间的思考和实践，又有同学拼出了梯形，还有同学用割补法拼出了长方形。这样多层次的实验操作，多角度的思考，既沟通了新旧知识间的联系，又最大限度地激发了学生的求知欲，帮助学生更深刻地认识到数学知识是融会贯通的，相互可以转化的，从而培养了学生思维的灵活性和创造性，提高了数学思维的水平和解决问题的能力。（四）

7、细心捕捉创新火花，不断深化创新思维每个人都渴望人的关爱，渴望成功。对于心理承受能力较差的小学生来说，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是成功的教学艺术，也是发展学生积极思维的重要因素。为此，我尽量为每位学生创造成功的机会，细心捕捉学生刹那间闪现的创新火花，及时给予肯定和鼓励。我常常对学生讲“即使是5课本，他人的解法是对的，也可能还有更漂亮的解法”。如学生在求解一盘铁丝的长度时，多数学生采用了滚动法、绳测法和圆周长的计算法先算出一圈铁丝的长度，再乘上圈数，有个学生提出了自己的解法：先从这盘铁丝中截下一米长，称其质量