让范读回归语文课堂.doc

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1、让范读回归语文课堂　　曾几何时，随着现代教学手段引入课堂，教师的范读、板书渐渐逝去……记得教《秋天的怀念》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头晃脑、声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外安静，抬眼一瞥，连“活跃小子”今天也乖巧多了。一口气读完了全文，“我被伟大的母爱所震撼，心中涌起一股‘报得三春晖’的感恩之情，”再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨中，有的睁得大大的眼睛还含着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的

2、一幕啊，真是不曾预约的精彩！我心不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子��全身心地走进文本中，走进作者的心灵中。　　我激动不已，这节课收获太大了。我怀旧，我感悟――阅读教学离不开教师的范读！课堂教学中，教师把自身对教材的理解感悟，通过声情并茂的朗读传达给学生，使学生沉浸在教师范读所创设的情境中，激发学生阅读理解文本的渴望，调动学生个性化、创意性阅读课文的积极主动性。教师动情范读时，学生既可以闻其声，同时也可以视其人，悟其情，直接领略老师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情。　　一、范

3、读对教学的重要作用　　教师范读，增强学生感染力　　音频资料中的课文朗读具有借鉴作用，有一定的参考价值，但在教学中要以教师的范读为主，音频资料为辅，绝不能本末倒置。教师范读比录音资料的渗透力和影响力直接。教师范读的声音更真实，更有亲和力，除了声音的传递，教师的肢体语言也会作为一种信息传递给学生，感染力更强。有的课文可以以读代讲，通过朗读营造气氛，使师生共同进入角色，加深对课文的理解，从而达到教学目的。　　教师范读，有效地指导个性化的朗读　　讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。从某

4、种意义上讲，朗读比讲解更重要。因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。　　教师范读，更易培养学生语感　　教师范读，对学生来说，是一种面对面的听读，更具亲和力，容易调动学生情绪，与课文产生共鸣。教师通过声音、动作、表情等一系列组合信息把教材上的文字变换为有声有色的立体画面，让学生不仅感受语言文字，同时融合于文章的情境中，发挥他们丰富的联想和想象，把课文的

5、中心思想形象化地渗透进学生的心灵，加深学生理解课文的能力。　　二、教师范读的方法　　准确把握范读时机　　教师范读时机可分为预习阶段、讲授阶段和复习巩固阶段。　　学生在预习阶段由于对课文生字、语句和课文整体内容等陌生，初读时感觉比较困难，进而造成学习兴趣不高，这种情况一般在教诗词课文时出现。这时教师的范读不但可以激发学生的学习兴趣，还具有让学生把课文读通读顺的作用。　　讲授阶段的范读是三阶段中的重点，这时教师的范读对学生把握课文感情基调、理解课文内容、掌握重难点具有助推作用，是学生学习语文知识的关键之一，同时还使

6、学生的朗读水平达到一个新的高度。　　在复习巩固阶段的范读，可以进一步深化文章的思想感情，拓展学生思维。　　灵活掌握教师范读与学生个性朗读　　教师范读虽然很重要，但也要求教师灵活掌握，教师应该根据班级学生不同情况、课文不同内容、学生的学习理解情况而定。例如，在讲授《珍珠鸟》一课时，当学到小鸟如何与人产生亲近之意时，我就让学生通过自由朗读、小组轮读、想象读文等个性朗读方式，让学生感悟文中小鸟慢慢地胆子变大了、活泼了以及对作者的信赖，作者对小鸟的喜爱、尊重，人与动物和谐相处。发挥学生个性朗读的能力，而不能一味强调范读

7、，把教师自己的感悟强加给学生。　　要做好朗读指导　　一次成功的朗读训练是教师精彩范读和学生个性朗读的完美结合，而学生的个性朗读是其中的重点。因此，教师在范读后，要把课堂的时间与空间交给学生，让学生在教师精彩的范读影响下与课文做心与心的交流。教师在其中要进行多方位指导，教师要熟悉所读课文中朗读时的重难点，在方式方法上要讲求灵活性与层次性，通过富有实践性的朗读，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会，从而达到朗读高效的整体性目的。　　三、教师范读应注意的问题　　读是手段，不是目的，不要为了读而读　　有时候教师范读很大程

8、度上是一种表演，这种读法必须放弃。读，是一种学习的手段和教学的手段，必须服务于教学的整体目标，要适时、适度。　　自我真情投入价值不可估量，不要过度依赖音频材料　　教师的普通话水平参差不齐，部分老师几乎不范读，需要的话就使用名家音频范读材料，但名家范读不能代替老师的范读。音频材料不及范读具有立体感，也缺乏现场感染力，很难使学生感动。即使教师的朗读水平不高，只要真情投入，也能点燃学生的激情