浅谈语文课堂上的范读

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1、浅谈语文课堂上的范读　　【摘要】在语文课堂上，我们语文教师动辄就是听录音。以机代读越来越普遍，教师范读越来越少见。我们经常看到这样的场面：老师不厌其烦他解朗读的技能后，要求学生站起来读，学生却毫无反应，尽管老师再三鼓励动员，举手的人还是寥寥无几。什么原因使我们的学生总不愿张口朗读呢？　　【关键词】师范读；原因探讨；做法　　一、影响学生朗读的原因　　1.教师满堂灌　　在我们农村语文课上，有大部分的课是在寂然无声中悄悄进行，即使是朗读课有的也没发挥朗读应有作用，这是因为教师对朗读缺乏足够的认识，认为只有讲能使学生掌握知识，只怕讲得不够讲得不全，唯恐

2、朗读会占用时间，浪费时间。为了抓紧上课的40分钟，拼命提问，讲解，学生很少有读课文的时间，最多开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，这样读了三遍，使学生的朗读能力得不到训练与提高。　　2.片面追求对读4　　当我认识到朗读的重要性后，又片面追求多读。课堂上让学生多次，反复朗读课文，却没有进行必要的指导，学生读书流于形式，看起来书声朗朗实际上并没有真正参与教学，而且多是再无目的，无要求无指导无反馈的情况下进行，这样反而挫伤了学生朗读课文的积极性甚至养成了拖腔拉调一字一读唱读指读不良的朗读习惯。　　3.朗读的内容严重失衡　　诗歌文言文有朗读，记叙文特

3、别是小说新闻等少有朗读，说明文，理论文几乎不朗读。这是因为普遍存在着一种错误的认识：诗歌，文言文短小，太多要求背诵，而且要考试因而要读值得读记叙文，特别是小说，大多篇幅较长，读来耗时费力，会因此影响教师讲解：因而就有一学期下来，学生不知道这一学期学了哪些课文，这些课文主要在讲些什么等的现象。以学生最为重视的诗歌，文言文的朗读为例，学生的朗读也只是小和尚念经，有口无心。他们只是被动地完成老师布置的任务认为只要背下来就行，至于读音及意思不大关注。　　4.朗读的形式单调乏味　　语文课堂上的朗读大多采取齐读.顺次读，而有目的，有针对性的指名朗读较少，更

4、不必说其他形式的朗读了。采用齐读确实可以达到训练面广，气氛热烈，增强集体观念的目的，但用的过滥安排不当，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对滥竽充数者进行必要的具体的指导不利于学生朗读水平的提高顺次读似乎参与的学生多了，但文章段落的长短不一，势必导致新的不均衡，而且轮到谁读，学生会抱着完成任务的态度去读，他们只关注自己所要读的文段、文句，把朗读当成是一种负担，其效果可想而知。　　二、范读，是语文课堂上不可或缺的一个环节4　　范读，是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读应用到教学中最原始，最朴实，最有效的手段。美国心理学家梅拉列斯在研究

5、中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的任务共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。基于此，我对范读教学进行了肤浅的摸索，以下是我在开发范读教学中的几点做法：　　1.讲前范读　　读课文前的范读，一般是全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容，使学生对课文有一个初步的，整体的印象，为进一步学习打下基础。因为学生初步接触课文这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些

6、，尽量地与学生初步感知课文的速度一至。如果这时速度过快，学生听起来跟不上速度，匆匆跳过，就会影响效果。　　2.讲中范读　　读讲课文时的范读，一般是部分内容的范读：它可以是一个段落，可以是一个句群，有时也可以是一个句子甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点，难点，掌握与之相应的朗读的技能。多数情况下，这时的范读，是与教师启发，提问、讲解、分析结合在一起的，其方式也是多种多样的，具体要求也各不同。　　3.讲后范读4　　读讲课文后的范读，可以是全课的，也可以是片段的，视课文的重点，长短而定。其目的：可以是引导学生总结课文，使他们对课文由分析进

7、入综合；有部分回到正题：可以是引导学生欣赏课文，提高学生对语言文字的赏析能力；还可以是引导学生背诵课文，帮助他们客服背诵中的困难。这时的范读，要求更高，能以声传情，充分发挥教材的感染力。　　教师的范读是教学中的一个细节，但小中见大，老师范读隐含的多种教育功能是不可忽略的，音、情、意的熏陶是任何名人诵读录音无法代替的。老师范读是自身素质的展示，是师生交流互动的手段，是语文课堂上不可或缺的一个环节，教师的范读给学生引了路，给了学生指导和启发，总有一天，学生的个性朗读也会异彩纷呈，百花齐放的。4