借助小课题研究 提升教师专业素养.pdf

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1、鞠圈龋一目教师教研借助小课题研究提升教师专业素养李功(江苏省连云港市新海实验中学，222000)一、课题研究的前提——整合发方面的调查、以及结果如何。其次，采用的样的形式来记录，将实践过程上升到理论现的问题是访谈法，与已经毕业的学生、家长进行访层面，从而促进体育教师个人思考能力的小课题研究的真正目的在于及时的对谈，与正在初三学习的毕业班学生和家长进提升，使思考更加敏锐，更加具有深度。此教学中的问题进行反思，并寻求问题的根源行交谈，还与部分体育同行进行交流，了解外，小课题研究需要一种严谨的态度，用和解决的策略。因此，教师首先要树立问题他们对现在体育中考过程性评价成绩的想科学的

2、方法开展研究，基于事实和数据分意识，要能够带着—双发现问题的眼睛，发法和要求，为科学、合理的提供考核内容和析，不带主观色彩，这是对教师思维“不断现和捕捉自己在日常体育教学中觉得有价标准提供素材。最后，笔者还采用了实践研系统化、缜密化、严谨化”的过程。小课题值的、不满意的或者需要改进的教学环节究法，根据课题内容，挑选有针对『生的方法研究面广量大，时间短，对教师专业素养等问题，并对这些问题进行分析加以整合。和结论进行实践和运用，在不断修改、完善的提升快速有效，这是小课题研究的价值选题切口要小，一个问题、一种现象、一个和丰富的基础上，形成完整的资料等等。取向和魅力所在。例外、一个

3、学生、一种方法、一次活动等，均“研究无定法”，一定要通过分析、归可以成为，j、i果题。纳和整合，根据教学实际确定一种或几种五、课题研究的困惑及反思——比如，笔者以连云港市体育中考“学习研究方法，为自己下一步的深入研究做理让石开究具有针对一忙E司可持续性过程评价成绩”评定的策略为研究课题。论准备，这也是一个学习、反思的过程，是笔者在开始个人课题研究时满怀信笔者发现，我市体育中考方案中要求师生小课题研究的关键～步。心，历经一年的研究期以后，在收获喜悦的之问的互评，但如何互评、互评哪些内容却同时，也存在一些困惑：1．体育教师习性和没有详细的阐述。另外许多学校在技能考三、课题研究的

4、根本——用方法惰性带来的困惑。体育教师的专业特性造成核内容选定上不够科学、合理，不少与中考解决问题“静”之不足，“动”之有余的习性，很多教项目雷同，多以达标测试代替技能评定，且在确定了解决问题的方法之后，教师师静不下心做研究，部分教师克服不了惰考核标准偏低，操作随意。所以笔者依据就要将理论和实践联系起来，解决实际问性，不能坚持做研究。需要学校给予大力连云港市体育中考方案，结合本校的实际，题。教师要有意识、有目的地对研究过程进支持，在评价和考核上有所体现，教科研部对体育“过程评价成绩”的评定办法操作行干预和实施，观察其效果。在问题的解决门要定期开展研讨活动，指导和帮助体育建议

5、进行了一些思考和探索，作为小课题环节中，运用行动研究法、案例法和观察法教师完成研究。作为小课题研究的负责人的研究内容，旨在实践中摸索出一些好的等诸多方法。如，在“关于连云港市体育中要善于激励成员的积极性，不断创新研究建议和方法供大家参考，让大家在实际的考‘学习过程评价成绩’评定的策略研究”形式，团队协作完成课题研究；2．小课题研操作中能更规范。的课题研究中，笔者调研了全市多所初中毕究支持不足的困惑。很多青年教师是初次业班关于体育中考过程性评价成绩的实施研究，缺乏指导和引领，对于，J蜾题研究的二、课题研究的关铡

6、_一探究解办法，访谈了部分家长和体育教师，获得大具体流程、要求和

7、各种研究资料的撰写等决问题的方法量的第一手资料后，从分值的安排、内容设没有一个明确的指引。建议在开始研究之教师在确定了体育学科教学研究问题置、如何提高考核的公正、评价标准的制前学校要开展多元的专题培训，体育教师之后，就要以问题作为方向和切入点进行定是否恰当以及如何关注媒体信息，不断能有更多机会学习和交流。同时，走出去，整合解决方法的探究，提出自己的解决方完善评价体系等方面进行研究，既指出了设请进来，学习其他学科、其他教师成功的经法。如，笔者在“关于连云港市体育中考‘学置的不合理之处，又提出了改进的措施。验；3．小课题研究成果应用乏力的困惑。笔习过程评价成绩’评定的策略研究”

8、的课题者发现，很多有价值的小课题研究，最后的中，为了解决“技能考核内容选定上不够科四、课题研究的价催卜-_提升教成果仅停留在纸上，没有转化为实际的应学、合理，与中考项目雷同；多以达标测试代师的专业素养用，一些好的研究成果未能进行推广和宣替技能评定；考核标准偏低，操作随意”的在进行小课题研究的过程中，体育教传。因此，需要教师有研究成果后要及时应问题，笔者首先采用的是文献资料法，通过师要不断记录自己的研究心得和教学实用于实践，解决实际问题，完善教育教学。查阅相关的期刊、书籍、论文等有关资料，践，积累案例。教师可以用教学