主体与主导的关系——谈低年级的识字教学.pdf

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1、教学Il论坛主体与主导的关系——谈低年级的识字教学文／李爱华识字是阅读与写作的基础，是1—2年级的语文教学重点，更课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把是整个小学语文教学的前提。整个小学阶段要求认识约3500个生标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主字，卜2年级就要求认识常用汉字1700—1800个。《小学语文教学动地学习。在识字教学中，教师如能把一些简单的识字任务交大纲》提出“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”给孩子自己去完成，教师在一旁加以纠正补充，并且帮助学生《语文新课程标准》指出识字教学要使学生“喜欢学

2、习汉字，有找出隐含在汉字中的童趣，将会激发孩子的学习主动性。主动识字的愿望”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。例如：“团”字，孩子们会想到用猜谜语的形式识字：“国字玉出语文是一门基础学科，识字教学是基础中的重点。识字门，人才引进来。”像这类能让孩子想到用猜谜语的方法来识字的汉字有过程是一件十分枯燥的工作，兴趣是最好的老师，它能把枯燥很多，如：“岁”：多出一半；“坐”：两人坐在土堆上；“朋”：两个的识字教学变得轻松有趣。孩子知道掌握汉字的重要性，并对月亮爬上来；“胖”：半个月亮⋯一还有很多很多，孩子们都能够用自己识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学

3、习并掌握汉字的音、的小脑袋想出稀奇古怪而又有趣的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而形、义。在我的识字教学课堂中，我重视激发孩子的识字兴且能够掌握一定的学习方法，那是属于孩子自己独有的一种学习方式，比趣，培养孩子的识字能力。较教师的传授，他们自己的方法更利于自己的学习，更容易掌握，印象更一深刻。这样，识字将不再成为他们的负担，而会成为一种乐趣。、教师为主导的识字教学与培养学生学习兴趣的关系低年级的识字教学，教师的主导作用不可或缺。教学中，2．采用灵活多样的教学方式，发挥学生的想象力。在教学激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时生字时，我采

4、用灵活多样的教学方式，让学生在学习生字时，引导等等许多工作，都离不开教师的引领，因此，在强化学生发挥想象，巧记生字。主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。例如：我在执教二年级上册风筝和纸船》时，课文出现了“漂”1．引导孩子和生字交朋友。对于孩子来说，有了兴趣之后和“飘”，一个是风筝“飘”在风里，一个是纸船“漂”在水里。为了学习就不是一种负担，而是一种享受。小学生天真活泼，爱交让孩子区分“漂、飘”二字，我抓住这两个音同、意不同的特点进行比朋友，并且富有想象力，喜欢把学习情景和动画片里童话式的较，首先出示两个句子，让学生发现问题，借机引导“飘”带风字旁

5、，称呼联系起来，这样，在我们教学时，可以将生字形象地称为与风有关，是指飘在空中，而三点水旁与“漂”与水有关，指漂在水“小朋友”、“生字宝宝”等，让学生有一种亲切感。识字的面，这样，不但有利于记清形，还使学生初步掌握形声字“声旁表音，过程也随之变成了交朋友的过程。合乎孩子们心理的称呼能引形旁表义”的特点。又如，在学“休”字时，我班里有不少孩子会把起他们的兴趣与认同感。“休”写成“体”，于是我就在黑板上写“木”字，问他们怎么读。孩2．引导孩子在游戏中学习。在学习中，儿童的有意注意子们准确地读了出来，接着我把“木”字变成了“休”字，再让孩子时间比较短，无意注

6、意占主要地位。根据这一特征，我们想在读，孩子也都读对了。读对了，为什么还是会写错呢?看来是没有记住学习过程中保持孩子们的学习汉字的兴趣，不能单一地照本宣字形。这时，我让孩子发挥想象，编一句话记住它不一会儿就有同学科地讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运说：“一个人累了，于是靠在树旁休息。”全班同学都会心地笑了起动，是一种动作的重复，兴趣的火花也随之熄灭。作为新课程来，并在笑声中记住了它。从那以后，班上没有同学写错这个字了。下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变3．小组合作。人人都有合作的需要，给小学生划分适合他换多种多样的

7、学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学到生字的一主去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调些认识途径和方法。孩子们的学习方法往往是幼稚的，但是很动学生的学习积极性。有效。教师少做一点，让学生多活跃一点。在小组活动中，孩二学生为主体的自主识字能力的提高与教师引领方法的子们表现的积极而投入。关系4．引导学生多种渠道、多种方法识字。小小汉字，奥妙无“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的养独立识字的能力”是《语文课程标准》的要求。因

8、此，教师多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象，实践，从必须具有崭新的学生观，把学生