对培养小学生学习数学兴趣的几点看法-论文.pdf

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1、【兴趣与成】【才·智】对培养小学生学习数学兴趣的几点看法河北隆化●温海漾兴趣，是一个人做事情的前进动力，也是永不枯竭的力量源随时随地地给予点拨，尽量不让学生陷入“泥潭”。只有这样才能很泉。而培养学生的数学课堂兴趣，对于课堂活动的整个效果来说，好地抓住学生好胜的心理，及时而巧妙地引导学生走向“成功”。是非常关键的!对此，课堂上教师如能引发和培养学生学习数学三、兴趣。来自于教师对课堂的精心设计的兴趣，就可以帮助学生明确学好数学的目标及意义，唤起学生“学起于思，思源于疑。”学生在学习的过程中有疑问才会有进一步学好数学的强烈欲望。兴趣去探索。对此，教师要善于发现学生的智力和非智力因素，充一、兴趣。

2、易引发在自由的空间里分运用“设疑”这个启迪智慧的关键，有意识地将“疑”设在多角度要使学生对学习有兴趣，就必须要给他们留有一定的自由空解决问题的起点，让学生在疑中生奇、在奇中生趣、在趣中升华，问，因为学生不只授之以师，更多的授之以己。在新课程理念的实从而达到诱发学生学习兴趣的目的。施中，我们提倡学生做学习的主人。通过教育实践我们发现，真正四、兴趣。离不开群体的沟通与交流意义上的学习并不是由教师大包大揽，一股脑地灌输给学生，而教师除了本身具备良好的专业知识和数学素养外，还需要一应该是学生自发、主动地参与到学习中去。我们应该引导学生自颗爱学生的美好心灵。因此，教师要通过与学生情感的交流，在学发地

3、、主动地学习，使之有一个自行发现、自我矫正的余地。假如习和生活中多关心他们，帮助他们解决学习和生活中的问题和困教师总是要求学生按统一的模式或固定的程序去做，这样就会严难，做他们的知心朋友，消除师生之间的隔阂感，让学生对老师有重妨碍学生主动参与的机会。较强的依恋感和信任感。另外，教师还可以通过讲述数学发展演二、兴趣。源于学生的好奇心与直观教学变的历史和一些数学家的奇闻逸事，让学生进一步认识数学、了在教学中，教师善于抓住小学生对一切新鲜事物都感到新奇解数学、亲近数学。的年龄特征，创设良好的学习氛围，是提高学生学习兴趣的另一个托尔斯泰曾经对兴趣在教学中的作用有过精彩的论述，他认重要因素。教师要精

4、心设计准备好每一节课，可适当运用现代化的为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。所以，教学媒体和手段，激发起小学生对新的学习内容的学习热情和探在数学教学过程中，教师应该采取各种积极的手段，充分调动学究新知识的欲望，最终达到主动参与课堂学习的效果。所以，教学生的学习数学的兴趣，让学生带着强烈的好奇心和愉悦的心情积过程中，数学教师要根据本班学生的实际和教材预设的重点、难极主动学习数学，努力提高学生的数学素养。点，精心在知识的转折点和知识的生长点上设计充满趣味的问题。在这个环节中，教师要特别注重引导，起到一个“助推剂”的作用，(河北省隆化县韩家店学校)如何培养学生学习生物的兴趣贵州

5、铜仁●潘瑰丽一、课堂教学形式多样化。培养学生的学习兴趣课前根据教学内容预先设计一两道带有启发性的问题，让学生物学是一门直观性很强的学科，应用直观教具和客观手段生带着“为什么”参与将要进行的教学活动，以强化学生的目标意能直接准确地把知识传授给学生，提高学习兴趣，变被动接受知识和主动参与意识。如讲“脊蛙的反射实验”时，向学生提问：①青识为主动观察、思考、探索。如在讲“种子的结构”，根、茎、叶的类蛙对外界刺激性反应都需要大脑参与吗?②说一说完成反射所需型等，教师可直接将实物发给学生，在学生观察、探索中组织教要的物质基础是什么?这样能引发学生究根问底的欲望，为正课学，提高了教学效果。的进行打下良好

6、的基础。许多小故事、诗歌、谜语等，能形象、生动地反映生物现象，结合在实验教学课堂上，教师还要结合教学内容适时地提出问教学加以引用能激发学生的学习兴趣。如讲到各门纲动物时，结合题。如在做“观察唾液淀粉酶对粉的消化作用”实验时提出：①淀有代表性的动物，让学生猜有关的谜语，能激发学生的学习兴趣。粉为什么要制成糨糊?干淀粉能进行实验吗?②为什么水溶的温在课堂教学中穿插适当的趣闻、逸事和生物科学家的故事，度要保持在37％左右?③若在糨糊中加入一些无色的浓果汁，能能诱发学生的学习兴趣。如讲到生物进化时，介绍达尔文的生平否看到最后现象?通过这样的一组实验，学生可以与原实验结果事迹；讲生物与环境时，介绍当

7、地生态平衡遭破坏对生物的影响。加以比较，加深对知识的延伸和扩充，最后得出结论：酶在水中及在课堂教学中把难记、难理解的问题加以归纳、总结，使学生适宜的温度和酸碱度环境中效果最好。便于掌握，激发他们的学习兴趣。如讲人体血液循环一节时，关于三、做好课外活动工作。以培养学生的学习兴趣体循环，肺循环可以归纳为“室始、房始、左体右肺、室连动、房连让学生利用课余时间，收看电视节目“人与自然”“动物世界”静”等，其中的血液成分可归纳为“