观察纪录的技术.pdf

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1、观察记录在运用过程中，可以呈现出多型行为、班级出现情况等，只要具有普遍性种不同类型。一些现成的记录表格未必适和研究价值，都可以作为现象提供出来，加用于每个教学环境，所以教师需要按照自以纪录、分析、思考，作出正确判断和决策。己的专业知识和经验来制定一个属于自己环境的记录系统，通过持续、细心地观察、三、观察纪录的不同方法倾听儿童，并通过采用笔记本、照相机、录爨音机、幻灯片、录象机等不同工具，从不同疆纪录的最终目的不是为了展示，不是为角度对班级儿童的活动进行原始材料收了呈现某个事件，也不是为了归档后查阅，集、记录。班级记录中的技术涉及到记录的■而是为了做解释性的理解，为了提出新的周指

2、向、记录的形式和记录的方法，三者相隽问题，纪录真正关注的不是信息而是意义。融，不可割裂。琰对儿童的情绪观察、行为方式，皆要以敏锐的的观察力来“对焦”，点点滴滴积累起来，一、观察记录的指向就会成有意义的儿童成长资料和教师成长收获。观察记录的要点是发现有价值的记录1、事件取样法线索和记录方式。在记录时，教师可以根据事件取样法注重对某些特定行为或事不同需要来确定记录主体。班级记录的主件完整过程的记录。它不受时间段的规定，体可以是教师、也可以是儿童和家长。只要事件一出现，便可记录，且可随事件的首先，记录给教师提供了再一次倾听、发展持续记录。在记录方法上，它既可以采再一次观察、再一次思考

3、儿童的独特机会。用时间取样法中的行为分类系统，又可将教师匆匆记下的简短笔记，从孩子们的对象、游戏生活中的普遍问题等。纪录内容这种分类记录系统，与对事件前因后果及话以及与教师们的谈话中收集孩子的声有：儿童个案纪录、儿童学习情况纪录、儿环境背景等的描述性记录结合起来使用。音、话语进行录音，照片、幻灯片，摄像、儿童童游戏纪录、儿童户外活动纪录、特殊儿童2、时间取样法的作观品以及儿察童作品纪的照片录，都成中为必不的观技察纪录等术等。时间取样法，就是在统一确定的时间可少的线索。由教师来执行的记录，如同一2、事件纪录内，按一定时间段观察预先确定好的行为，个解释性的研究报告，它代表的是教师的

4、纪录中还可以针对一个事件，进行详细或按预先规定好的行为分类系统将行为归理解和反思型智慧，能给人带来启示。的纪录和分析。主要将儿童一天发生的主类。运用时间观察记录法，首先要确定观察其次，记录为家长提供了一个了解儿童要事情纪录下来，如集体活动的进行状况时间，要求每隔一定的时间间隔，按某种选的机会。通过记录，家长不但可以知道自己及结论、儿童间的互动及合群性发展、儿童定的时间段进行观察记录。的孩子在幼儿园的所作所为，而且也能明的兴趣和新点子、儿童的情绪及突发事件3、轶事记录法白自己的孩子是怎样完成和达到的。家长等等。轶事记录法不限于记录儿童显著的新不仅有机会可以看到孩子在家庭之外的某3

5、、活动纪录行为或言语反映，还可记录观察者认为有些生活，而且也能加深父母对孩子早期学儿童的表达能力有限，教师不能期望只价值、有意义的任何可表现儿童个性或某习方式的了解，增强父母对孩子学习过程用问答和性格测试的方式了解儿童。理性方面发展的行为情景，因此，所记录的可以的兴趣和投入。的状况是现场，以旁观者的角色进行观察。是典型行为或异常行为。如特殊问题孩子最后，对儿童来讲，不同形式、不同方面在做纪录时，记下儿童的一言一行、一举一的行为，通过观察和记录，教师可以逐渐降的记录可以协助他们进一步回忆在活动中动，包括他进行了什么活动，他是如何进行低对特殊儿童的陌生感，消除害怕的心理，所做的一切

6、，使他们重新追寻自己成长的的；他说了什么等等。“纪录”的内容包括儿转而用积极接纳的态度去引导特殊的孩足迹，拓宽学习的范畴。从而给儿童提供进童所说的、所做的，包括儿童的学习过程和子，也帮助有这方面困扰的家长寻求特殊一步建构知识、重新检视自己及对活动进学习成果，包括教学是怎样联系儿童和他教育的社会资源。一步解释的机会。如果是孩子来记录，则可们的活动的。4、实况详录以用符号、图形，采用画、涂、粘贴、挂牌等形4、专题纪录在一段时间内，持续地、尽可能详尽地式来记录。专题与活动、事件密不可分，但他往往记录被观察对象所有的行为动作表现，包有若干个活动和事件构成，其主题和中心括目标儿童自身的全

7、部言行，以及该儿童二、纪录的多种形式更明确，更注重目的和效果性。专题可以是与环境及他人的相互作用和交往。记录者课程主题、班级活动系列、幼儿发展项目的目的是无选择地记录行为系列中的全部1、个案纪录等。专题纪录不是一般意义上的回顾。而是细节，获得对这些行为的详细的、客观的描纪录中可以定向针对“人”作观察和纪反省、思考探索和解决教育教学过程中各述，不加以主观推断、解释和评价，犹如描绘录，纪录“人”在一个活动、一个事件或一个个方面存在的问题，是一个不断实践、反一幅反映现时情况的全景系列图。专题中的言