运用任务驱动法创建高职英语实训教学模式-论文.pdf

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2014年8月长春教育学院学报Aug．2014第3O卷第16期Joum~ofChangehunEducationInstituteVo1．30No．16运用任务驱动法创建高职英语实训教学模式王福英摘要：新课改后的高职英语教学更注重对学生英语实际应用能力的培训，这是高职院校的英语教学的真正目的，也是高职实训英语教学的意义所在。而任务驱动法则是一项“应用型”的教学模式，符合高职英语教育教学需求，能够提高高职学生学习英语的自主性。本文探讨如何运用任务驱动法来创建高职英语实训教学模式。旨在推动高职英语实训教学水平向更高层次迈进。关键词：任务驱动法；英语实训教学；模式探讨中图分类号：G71文献标识码：B文章编号：1671—6531(2014)16—0146-02所谓“任务驱动法”就是在学习的过程中．学生在教师的体设备作为教学工具，以丰富课堂和缩短教学所用时间，提帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题高教学效率。但是，英语课堂依旧以教师讲解为主，并不能很动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用．进行自主好地发挥现代化教学工具的作用。教师教学方式单一，课堂探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学往往呈现出教师在讲课，学生在下面开小差的不良现状。如生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主此的课堂教学．不仅学生原有的薄弱英语知识基础渐渐被忘义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学记。学生的思维能力和英语技能、交流等方面的能力都会逐情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个渐退化。过程中。学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们3．英语教材的选择问题。高职英语教材各式各样，大部分的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环．培养独教材的构成都是以文章的形式出现。关于英语对话实训方面立探索、勇于开拓进取的自学能力。的内容较少。教师按照教材进行英语课堂教学会增加学生英任务驱动法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转语词汇语法等英语知识。但对学生的英语应用能力的培养严变为以锯决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；重缺乏，教学也就没有实际应用性可言。由此。高职英语教材将再现式教学转变为探究式学习。使学生处于积极的学习状的选择是否合理也是影响高职英语教学质量的重要因素之态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解。运用共有一高职院校在重视从学生和老师方面提高教学质量的同，的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。教学任务的时，更应该注重提高英语教材质量。布置是由高职教师来完成的，如何去完成这个任务则是教师二、运用任务驱动法来创建高职英语实训教学优势引导学生进行自主探讨【l】。任务驱动法这一教学方式是建立高职英语的实训教学强调对学生英语应用技能的培养，在一个情景模拟的教学环境中，并以学生为任务主干，教师具有较强的教学实际意义，这就使得英语教师要具备较强的为完成任务的引导者与动员者，形成一个生生互动、师生互教学能力和活跃课堂的能力。而任务驱动法就是一项比较动的活跃教学氛围，在学生完成老师布置的教学任务的同好的教学模式。它能够解决学生自主能力不强和课堂气氛不时，教师也完成了自己的教学任务嘲。够活跃的问题。这也是驱动式教学模式的优势所在。我国当前的高职英语实训教学现状并不十分乐观，还存1．活跃课堂气氛，调动学生学习的自主性。任务驱动教学在各方面的问题，学生学习英语的自主性不高，教师的教学法能够充分启发学生对英语这门学科的兴趣，在活跃课堂氛手法还有待改善。高职英语任务驱动法的应用能够有效改善围的基础上推动并激励学生主动进行英语技能实训操作圈。这种不良状况。学生在教师安排的英语环境里．学习心态会潜移默化地受到一、高职英语实训教学现状分析影响，加上任务的推动与教师的引导，学生会主动去学习，并当前的高职院校对于英语这一科目的教学重视度严重与老师、同学交流．获得知识并完成老师安排的教学任务嘲。不足，更多的是注重学生专业科目的教学，对于英语实训教2．巩固学生知识，提升学生学习技能。任务驱动法教学在学中许多教学环节的安排不合理．不少高职院校甚至不开设高职英语实训教学中的应用能够巩固学生对所学知识的记英语听、说课程，这样不但会让学生放松对英语的学习，教师忆。提升学生在英语技能操作上的能力。教师在英语课堂中的教学活动也难以展开。不仅如此．教师在教学中大多采用应用任务驱动法去推动学生预习、练习、讨论英语的相关问传统的讲解教学模式，学生对英语学习提不起兴趣，英语知题，学生对于英语的记忆通过任务的形式完成并得以巩固，识与英语技能自然得不到提高。任务的完成操作过程就是一个提升学生学习技能的过程。它1．学生学习兴趣不浓。高职学生在英语这一学科上的知让学生在英语练习、英语交流的动态教学环境中。了解知识识基础较浅，需要进行知识掌握程度的加深与英语交际能力内容，在分析讨论内容的基础上，加深内容记忆，提高应用技的提高。每个学生对于英语知识的掌握程度不一．学生学习能，从而实现高职英语实训教学目的。英语兴趣不浓使得教学质量的提高难上加难。不少学生依赖3．灌输创新概念，提升学生创新能力。高职英语实训教学英语教师学习英语，没有学习的自主性，在这样的情况下，教对于学生创造思维方面要求比较高。因为教师只是任务完成师只能在课堂中安排一些难度较小的教学任务．因为难度高的引导者．一切的英语技能与知识的获得大部分还是要学生的教学内容学生无法完成甚至容易引起学生反感。总而言自己去完成。所以任务驱动型的教学方式能够在很大程度上之，高职学生的学习态度是高职英语教学中一个较大的难灌输给学生创新的概念。因为学生在任务实现的过程中，要题。不断动脑去思考、分析。长时间积累下来。学生思维得以活2．教师教学中存在不足。许多高职院校都积极引进多媒跃。创新能力自然有所提高。王福英，广西工业职业技术学院讲师，硕士(广西贵港537100)。146 长春教育学院学报2014年第l6期三、任务驱动法的实际应用原则探究式学习，学生有了一定的课堂准备后才能很好地跟着教在实际的高职英语课堂任务驱动式教学活动中，教师要师的课堂讲课思路进行英语学习。针对学生的学习特点进行课堂教学方案的构建，只有这样才2．科学控制与引导英语课堂。不管是进行英语实训的听能保证任务驱动教学模式的有效开展。说教学还是写作教学，教师都应该注意合理应用有效资源，1．任务驱动法的教学方案设计原则。高职英语教师在进推动学生达完成教学任务。在课堂教学环节中，教师注意每行任务驱动法的教学之前，要进行教学方案的设计。设计首个任务完成时间的控制以及任务应当完成到怎样的程度，对先要建立在教学内容和教学目标上，同时，任务的安排要和于难度较大的任务可以让学生之间相互讨论。通过对教学任实际生活相关联，这是教学应用性和实用性的意义所在；其务完成的科学控制和引导，让学生收获知识，长时间积累下次，任务的安排应当包括英语知识的获取、分析与传递。也就来，学生的英语知识和能力一定会得到提高，任务的完成也是将英语实用贯穿到整个任务中。让学生通过任务操作这一会给学生心理带来一定的成就感，推动学生进一步努力完成行为达到实现任务的目标这一目的；最后，教师要尽可能考任务，形成良好的英语学习氛围，进而提高英语教学质量。虑学生思维、技能、审美等方面素质的提高，让学生不仅完成3．引导学生分组完成英语任务。这不但能节约每个任务了英语课堂中教师安排的任务，还收获其他方面的知识以及所用的时间，还能增进学生之间的交流，让每个小组之间进提高其他方面的技能。行英语资料的收集和分享。小组与小组之间也会有任务完成2．任务驱动法在高职实训英语课堂的应用原则。任务驱竞争意识，推动学生高效完成教师安排的任务，如此一来，学动法教学方式的效果是通过实训英语课堂的应用体现出来生个人能力得到发挥，组织能力和团队协作能力亦得到提的，而任务驱动法在课堂中的应用要注意以下几个原则，一高。是教师要设置一个英语应用的课堂氛围。给学生明确的英语课题项目：院级教改课题“运用任务驱动教学法，培养我任务信息，并指导学生用英语交流互动形式完成任务，收获院学生英语职业能力的研究”(B，一般，120204)知识；二是任务的安排要从简单逐渐过渡到较难的知识，创参考文献：建一个科学合理的任务链。一步步提高学生的英语技能：三【l】张志俊．运用任务驱动法构建高职因材施教教学模式探讨是让学生在任务完成中收获英语知识和英语技能，注重英语fJ1．长沙通信职业技术学院学报，2010(03)：120—122．教学实际应用与课本内容的结合，注意对课堂互动的控制与f21张志俊．运用任务驱动教学法促进高职学生反思学习【J】．工引导。业技术与职业教育。2010(03)：12—14．四、任务驱动法在高职实训英语教学中的实际应用【3】张志俊．范例法与任务法在高职实践教学中的联合运用[J】．任务驱动法的应用可以融入教学前的准备工作、实际的张家121职业技术学院学报。2010(04)：76—78．教学流程和教学的评价和总结中，形成一个连贯的实训教学『41唐进，龙瑜．基于“项目引导一任务驱动”的课程教学模式应过程，使学生在长时间的连贯训练中提高自身英语能力。用研究『J1．职业时空，2OLO(O3)：128—130．1．安排英语实训的准备任务。教师在教学之前，要结合英『51吴冬．“任务驱动，项目促进”工学结合教学改革探索与实践语教学内容和学习英语技能的需要合理安排学生英语实训fJ1．中小企业管理与科技(上旬刊)，2010(12)：195—196的准备任务，将每个单元的教学内容进行分层安排，让学生【61张志俊．范例法与任务法在高职实践教学中的联合运用【J】．提前了解本堂课的主要内容。然后，教师要建立相应的检查张家口职业技术学院学报，2010(04)：76—78．制度检验学生的准备工作。不能让任务的安排成为一纸空责任编辑：魏明程文。英语教学的准备任务是让学生提前进行英语课本内容的(上接145页)以展现竞赛的主旨。如在开展“用英语交流心习效率和英语实际应用能力。声”121语竞技比赛时，可以设计三个环节：第一，小组成员自由参考文献：搭配，编辑生活场景对话，在会话的基础上提升学生的合作意【11严雪怡．高等职业教育采用普通高等专科学制不是最佳选识；第二，要求参赛人员根据给定的话题发表即兴英语演讲，择fJ】．职教论坛，2007(17)．每小组派代表用十分钟谈谈对某一话题的看法；第三，要求参『2】陈小燕．以能力为中心构建新型高职教育教学模式初探[J】．赛小组成员共同进行五分钟英语才艺表演，可以是合唱、短剧泸州职业技术学院学报，2008(03)．表演等形式。再次。选取合适的主持人。在比赛开始前，通过筛【3】胡楚图．职业院校企业管理课程教学模式现状研究[J】．经选和比拼。以学生自愿参与、老师选定的形式确定合适的主持济师，2OlO~．人，确保英语竞赛紧凑、顺利开展。英语竞赛中主持比赛，对于f41郑红．以赛带训的教学内容和教学方法改革[J1．辽宁高职学生来说是一个极好的锻炼机会。学报，2012(07)．为了培养新时期知识储备多、实际运用能力强的复合型f51邹惠萍，徐汉峰，黄文军．以赛代训提高高职学生专业素质创新人才，国家教育部对教育体制进行了全面升级和改革。其[J]．经济师，2009(03)．中高职院校英语教学就是改革重点内容之一，为了帮助高职f61江文．浅谈高职电子商务“以做带学、以赛带练”的教学方法院校培养英语基础扎实、实际英语运用能力强的实用英语人[J】．经济与社会发展，2007(O8)．才，教育部构建了以赛代训的教学模式，鼓励高职教师通过开【7】于海燕，安佰娟．浅析高职院校英语教学中存在的问题及对展英语知识竞赛。引导学生关注英语实际运用的重要性，督促策fJ】．才智，2011(13)．他们在具体英语竞赛中明确英语知识学习的关键，提高其学责任编辑：丁金荣147