谈多媒体技术在高中物理教学中的运用.pdf

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1、2014第9期(总第93期)课堂内外谈多媒体技术在高中物理教学中的运用多媒体技术是将文字、法能通过二维或三维动画形式进行信息处议新课改下声音、图形、静态及动态图理和图像输出，在显示屏上通过微观放像与计算机集成在一起。它大，宏观缩小，瞬间变慢，动态变化等方式，具有丰富的表现力，交互性调动学生多种感官参与活动，使学生从动的小学语文教学强，共享性好等特点，是培态图像中获得信息而形成鲜明的感性知养学生学习兴趣和自我发识，为进一步形成概念，上升为理论知识展能力，提高教学质量的重奠定基础。要途径。随着时代的进步，3．有利于增强学生求知的兴趣，培养动经济的发展，多媒体被广泛手能力口刘彩

2、云运用到教学中。多媒体运用传统教学中教学方式手段比较单一，大在高中物理教学中有很大多数课堂仅用粉笔、黑板靠教师嘴讲，时间的优势，能把文字、图像、声长了，学生听起来枯燥、乏味、注意力不集音、动画等多个因素综合起中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，一、突出人文性。但不能淡化工具性来，能全方位，立体化地把使学生产生厌学情绪。倘若在物理教学中借我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱信息形象生动地呈现在学助多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人生眼前，有利于贯彻“教师领学生进入直观，形象、甚至虚拟的场景，使文性的同时，扎扎实实抓好语文

3、基础知识的传授和是主导，学生是主体”的教学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，学习也语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语口学理念，能更好地激发学生由被动变为主动。而在学生分组实验操作前文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透I的学习兴趣，唤起学生学习可在机上作仿真实验，对实验过程、步骤、规于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境的主观能动性。本文就物理程都预演一遍，这样不仅缩短教学环节，提界才有可能实现。世．教学中运用多媒体技术作高实验质量而且能锻炼动手能力，促进学生二、鼓励合作学习。但不能忽视独立思考犬一些分析、探讨。提高思考、分析、解决问题的能力。提倡学生的

4、合作学习不能忽视学生的独立思一、多媒体技术在物理二、多媒体技术在物理教学中的运用考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们教学中的优点1．教学演示广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时1．多媒体能创设教学在物理教学中，演示教学是物理课堂有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与情境，营造学习氛围教学中一种深受学生欢迎的教学方式。通启迪。多媒体可以创设出一过演示能够为学生提供感性材料，加深学实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体个生动有趣的教学情境，化生对知识的理解，提高知识的保持率。然而的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片无声为有声，化静为动，使学有些

5、重要的物理概念和规律无法在课堂上面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做生进入一种喜闻乐见的，生用简单的设备进行演示。如罗兰实验、光电无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况动活泼的学习氛围中，增强效应实验、布朗运动、原子的能级跃迁等。下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深学生的注意力，提高学生的我们可以用多媒体技术来模拟演示，不但入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与学习兴趣。它克服了传统教可明显直观地展示实验过程，而且可做到所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别学中学生面向静态呆板的声、文、图并茂，激发了学生学习兴趣，并克优等生提供展示的机会。

6、有的教师不管在公开课课文和板书的缺陷。例如，服了实物演示现象不明显，实验失败，不同还是平时教学中动辄就安排四人小组讨论，不管在讲解《速度—描述物体运角度观察结果不同、演示准备间长等缺点。内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。动的快慢》一节内容时，老应用多媒体技术，也可以把肉眼无法捕捉也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够师就播放一段“牙买加短跑的瞬态变化缓慢地呈现在显示屏上，也可的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成名将鲍威尔再次打破男子以将变化极慢的现象缩短在瞬间，使所需一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学100米世界纪录!”的视频。信息一目了然

7、。这样大大提高了教学效率生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是学生受运动激情的感染，纷纷讨论了起来，与教学质量。流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正接下来老师再指导学生进行新课的学习，2．模拟过程理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立教学进程顺畅欢快。又比如，在讲解瞬时速物理教学中不可避免要解答一些综合思考的关系。度时，教师首先播放了摩托车行驶中速度题，如电磁场应用综合题，由于这些问题往三、倡导对话。但不能远离“根本”表指针转动情况的视频，一下子就吸引了往涉及的知识点多，难点高，特别是空间思李镇西说：“对话既