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1、··第卷第期得程来材未浩,年月,,布卢姆认‘知目标分类修订的二维框架,盛群力褚献华浙江大学教育学院,浙江杭州摘要布卢姆认知目标分类修仃的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识事实、概念、程序和元认知和从低级到高级的六个认知过程记忆、理解、应用、、,总。,,面向教分析评价和创造计有个具体类别新的分类学主要面向教师,、,学实践将学习教学和评价紧密联系起来突出其一致性知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间,也为落实课程标准提供了便利。关键词认知目标分类学教育目标课程标准知识认知过程中图分类号文
2、献标识码文章编号一一一,,,年由布卢姆等人十年来一直没有停止过大概至少有一二十种较“”,只、的《教育目标分类学第一分册认知领域》正式为知名的修订版本是详略不同视角各出,。版标志着教育目标分类学的研究拉开了序异和影响面大小有别而已正像布卢姆认知目标。,,、,幕到了年十年的时间内在认知情分类学是数十位专家共同研究的结晶一样最正感和心理动作领域都初步完成了教育目标分类。规的修订工作也是由一个专门的学术团队完成,,年来布卢姆的教育目标分类学的其领衔者是当代著名的课程理论与教育研究,,产生了巨大的影响专家安德森以及曾与布他的著作至少被翻译成种文字。美
3、国全国教卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃,,。育学研究学会年年鉴曾专门对另外还有著名教育心理学家梅布卢姆的教育目标分类学年历程及其贡献作耶,和测验评价专家阿来萨。,。了回顾等近位专家这一研究,,布卢姆认知目标分类的修订工作实际上几是根据对布卢姆分类的长期应用之后结合美国一一收稿日期“”“。本文系浙江省哲学社会科学十五规划重点课题当代国际教育目标新分类研究’成果之一第四次全国课程学术会议昆明交流论文。一,上海崇明人,,,作者简介盛群力教育学硕士浙江大学教育学院教授华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员,主要研究教学理论、教学设计与教学技术褚
4、献华一,浙江临安人,教育学在职博士生,浙江大学教育学院副教授,主要研究教学设计与外语教学。,于。。实施课程标准的教育改革世纪年代中等概念性知识具体包括以下三个方面期开始酝酿,在年完成时值布卢姆患病类别与分类的知识,、。刚去世不久出版了《面向学习教学和评价这类知识同术语与的分类学布卢姆教育目标分类学的修订》事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例。—,“”“”一书如某一具体故事中的情节和情节作为、,,。与布卢姆原来的一个维度分类知识领一个类别含义是不一样的后者更为概括分会、应用、分析、综合和评价不同,新的分类类与类别构成了原理与概括的基础,
5、同样也成了“”“”。、。学采用了知识和认知过程二维框架知理论模式和结构的基础,识是指学习时涉及的相关内容包括了从具体到原理与概括的知识抽象四个类别事实、概念、程序和元认知,其。这类知识是在大量,,即,中概念和程序的抽象程度有一定的交叉有的事实和事件集合的基础上对类别和分类的内。的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体认,在过程与关系作出说明对各种所观察的现象作知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现业出抽象和总结,十分有助于描述、预测、说明或,、、、。绩包括了六个类别记忆理解应用分确定最适宜的最相关的行动及其方向析、评价和创造,这是依据认知复杂程
6、度由低到理论、模式与结构的知识。,。高来排列的本文对这两个维度的具体分类指标将原理与。作一个概述」,以体现某概括的知识用有意义的方式加以整合一现象、问题或学科内在一致的联系,这就是理一、知识维度分类论、模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。“”,。修订办法将布卢姆原有分类中知识类别例如不同的化学原理形成了各种化学理论,三中的具体指标单列为一个维度同时依据教育心程序性知识,。,理学研究的新进展增加了元认知知识所以程序性知识是修订分类中的知识维度有四种水平,依次是事实“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简性知识、概念性知识、程序性知识和元
7、认知知单易行的常规联系,也可以是解答一个新颖别致,。。,识具体共有种子类别的问题程序性知识通常采用一组有序的步骤一事实性知识它包括了技能、算法、技巧和方法的知识,统称“”。事实性知识是学习者为程序程序性知识还包括了运用标准确定在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要何时何地运用程序的知识。素。具体包括以下两个方面。如果说“事实性知识”和“概念性知识”代。“”“术语知识表着什么类知识程序性知识则关注如”。,“”,后这是指具体的言语和非言语知识与符号如语何类知识换言之前者关注结果者、、,“”。,词数字信号与图片等也是人们在沟通交看重过程同元认
8、知知识不同程序性知识流时必须用到的知识。一般都是同具体学科挂钩的,当然也反映了具体具体细节和要素的知识学科的思维方式。也就是说,科学学科的程序性。这是指事件、地知识和社会学科的程
