《祖父的园子》教学设计.pdf

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级五年级教学形式合作探究教师古月琴单位安徽省繁昌县繁阳镇城关三小课题名称《祖父的园子》学情分析分析要点：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意

2、境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标教学目标：1、学会本课8个生字，认识二类字，正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解“瞎闹、倭瓜”等词语表达的意思，积累词句。2、整体把握课文主要内容，提升概括能力，并感知这是一个怎样的园子。3、理解课文内容，多层次、多角度地“看”园子，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，理解祖父的宽容和慈爱是我自由

3、、快乐的源泉，体会作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。4、学习借物抒情、反复等表达方法，能运用所学的写作方法进行拓展练笔，培养学生从生活中寻找美，感受亲情，提高审美观。教学环节的组织步骤1、2、3⋯⋯学习方式一、走近作者，走入园子1、自由读课文。内容落点11、谈话导入，走近作者。2、多种形式学习词语。三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是3、读文思考:思考：这是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉一个怎样的园子？为“30年代的文学洛神”。这位女作家就4、轻声读课文，边读边画，是黑龙江呼兰县人——萧红，阅读课文后用心去发现，

4、后再交流。的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《祖父的园子》。二、预习反馈1、认读词语：（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。课件出示词语一（2）还有一些农作物。课件出示词语二。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。（3）还有她模仿祖父干的农活。课件出示词语三。（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。2、自由读课文。思考课文主要讲了一件什么事?过渡：她

5、为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。三、一入园子，赏景物之自由1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子？2、读书（①投入情感；②想象画面）评议、交流（用词概括是个怎样的园子？）。3、学习写法。作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。步骤1、2、3⋯⋯学习方式二、二入园子，品作者之自由1、合作探究：“我”和祖1、让我们继续漫步于园中，用心读读内容落点24—12节

6、，“我”和祖父在园子里发生了父在园子里发生了哪些哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出事？你觉得哪件事最有有关词句，四人一小组交流。2、交流、品析、朗读。趣？过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底地问祖父2、有感情朗读。园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢⋯⋯3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的⋯⋯

7、）4、了解“借景抒情”写法。步骤1、2、3⋯⋯学习方式三、三入园子，悟自由之源泉1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？用心地读一读5至10自然段，边读边画出关键词，好好地体会体会，看有没有什么发现。2、引导学生体会祖父的三次笑。透过这些笑，你读出了祖父的什么？3、创设情景体会笑。在作者的印象里，祖父永远是笑着的，祖父常常笑得像个孩子，（出示课文插图）老师读旁白，男生1、读文理解：作者的童年读祖父的话，女生读作者的语言。（师生生活为什么这样自由？内容落点3同读，共同感受园子里浓浓的爱与自由。）2、师生合作读。4

8、、在这个园子里，“我”是快乐的，是3、交流写话。自由的，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。出示中心句——一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。5、心中有自由，所以看什么都是自由的，因此，作者萧红的笔下流淌的是自由的文字，是诗化的语言，是多彩的风土画，是快乐