五年级上语文教学案-珍珠鸟人教新课标2014.docx

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1、珍珠鸟【设计理念】人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读

2、方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学习语言；提高阅读的速度，养成阅读的习惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信

3、息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。众所周知，略读、浏览等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。

4、使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。【教学目标】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。3.借助单元

5、导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。【教学活动及意图】一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习

6、读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）3．：再比如当代著名作家才——在他的生活中，曾与珍珠伴；而且段与珍珠伴的生活，才懂了。因此，就有了我今天要学的文章（板书课题——生）【意：人教版教材是以主元的形式排的。《珍珠》一文是元的末篇。因此，教学从元提示入手，回前三篇文章的主要内容以及作家“善”之后的人生感悟，旨在引孩子关注“生活之”，从而走上“善”生活之的美好“

7、旅程”。】二、初全文，概大意1．：是一篇略文，学略文，我首先要了解文章主要写了什么。那就大家快速全文，着用几句概括地文章写了才和珍珠之一段怎的生活。【意：《珍珠》是略文，学略文首先当凭借初步，了解文章写了什么，从而文章有一个大致、全面的了解和把握，是后学的基石。初之后“能用几句概括文本的主要内容”，也是衡量孩子“能否善”的需要教在在落的准之一。】三、抓重点句，感受“美好”1．：是属于才生活之中的某一个篇章，从个篇章中，才懂了什么？我拿起笔，将句真真地摘抄在的旁。（件呈：信，往往造出美好的境界）2．：句中

8、的“美好的境界”指什么？快速文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）【件呈】有一天，我伏案写作，它居然落到我的肩上。我手中的笔不停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭看，小家伙竟在我的肩睡着了，灰色的眼盖住眸子，小爪子好被胸脯上的毛盖住。我一抬肩，它没醒，睡得好熟！嘴，道在做梦？什么是最最美好的境界？（曾被人怕人的珍珠，竟然在人的肩着了，是多么不可思的境界！是多么美好的境界！）哪几个特体了“不可思”？（居然、竟）“居然”“竟”