小学语文论文-小学语文教学深度人教版新课标.docx

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1、小学语文论文-小学语文教学深度人教版新课标儿童需要深度，小学语文教学需要深度。在教学实践中，寻找到“深度”合适的呈现方式显得格外重要。深度拒绝深邃、生硬的呈现，应该以儿童的方式，即儿童所接受、所喜欢，有利于儿童创造和发展的方式。1．“有多深就有多浅”——清浅的方式儿童文学评论家刘绪源在谈到儿童文学创作的深度时曾说：“它有多深，就该有多浅。”同样，小学语文教学的深度应该用一种浅显的方式来表现，课堂上需要把深度适当的“隐藏”起来。“清浅”表现为学习路径的清晰，学习过程的简约，学习方式的浅静，学习中能够唤醒儿童已有的生活经验，等等。如在教学《厄运打

2、不垮的信念》一课时，为了引导学生感受谈迁的人物形象，我从体会“厄运”入手，首先出示“厄”的篆书“厄”，结合字的形象理解“厄”：“厂”表示山崖，“卩”表示腿部弯曲的人。人承受着像山一样的重压，抬不起头，直不起腰，动弹不得，处境十分艰难；接着理解“厄运”在文中所指，抓住数据感受撰写《国榷》之艰辛；然后紧扣“热泪”体会《国榷》被盗打击之大。教学从学生生活经验出发，从生活到文本，从文本再联系生活，逐层推进，学生对谈迁的不屈与信念的坚定的理解水到渠成。2．“让课堂灵动起来”——生动的方式游戏是儿童的活动方式，也是儿童的学习方式。游戏的核心是什么？自由、

3、快乐。这也应该成为课堂的基调，课堂上应该多一点游戏的精神，至少具备一些游戏的特征。我们的课堂一旦成为孩子快乐的园地，教学的方式一旦生动起来，深度的追求一定可以成为一种现实。实践表明，情境的创设让课堂灵动了起来。儿童教育家李吉林老师概括了情境创设基本的途径：图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等。课堂中，通过情境的优选和组合，学生身临其境，沉浸在学习的欢乐之中。教学《推敲》一课时，我引导学生转换角色，通过表演体会贾岛在街头“独自骑着毛驴，一边吟哦一边做着推门、敲门的动作”，课堂一下子活了起来，学生兴趣浓厚，想到“目不转睛、聚精

4、会神、全神贯注、专心致志、旁若无人，心无旁骛”等一系列的词语来形容贾岛，在表演中感受到贾岛的专注与痴迷，而此正是“吟安一个字，捻断数根须”的形象展现。3．“我的地盘我做主”——自主的方式“课堂属于学生”已经成为大家的共识。我们应该给学生留有充分的空间，充足的时间，让学生用自己的方式来学习。这需要彻底颠覆传统意义上课堂中的师生关系，教师应该“变成儿童”，永远保持着一颗童心。自主的方式应该是探究的方式。“儿童是天生的探究者”，对一切都充满着好奇。课堂上应创设探究的情境，引导孩子在探究中发现、积累、运用，最终实现真正意义上的创造。这种探究必然是伴随

5、着儿童情感的。儿童的情感最丰富，最纯真，深度的探索需要在教材与学生之间，在教师与学生之间，在学生与学生之间架起情感的桥梁，让学生随着教学过程的推进，激情、入情、动情、移情、抒情。孩子探究的欲望一旦得到激发与满足，必然会产生无限的“学力”，深度自然破解。