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1、第五章相交线与平行线复习学案第五章第一节第一课时——相交线学习目标1．通过观察、推断、交流等数学活动,2．重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用.3．难点:理解对顶角相等的性质的探索.教学手段与方法：学生共同探讨，教师适当指导。三角尺课件学习过程一、读一读,看一看教师在轻松欢快的音乐中演示第五章章首图片为主体的课件.学生欣赏图片,阅读其中的文字.师生共同总结:我们生活的世界中,蕴涵着大量的相交线和平行线.本章要研究相交线所成的角和它的特征,相交线的一种特殊形式即垂直,垂线的性质,研究平行线的
2、性质和平行的判定以及图形的平移问题.二、观察剪刀剪布的过程,引入两条相交直线所成的角教师出示一块布片和一把剪刀,表演剪刀剪布过程,提出问题:剪布时,用力握紧把手,引发了什么变化?进而使什么也发生了变化?通过你的观察、思考、得出:握紧把手时,随着两个把手之间的角逐渐变小,剪刀刃之间的角边相应变小.如果改变用力方向,随着两个把手之间的角逐渐变大,剪刀刃之间的角也相应变大.教师点评:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线,以上就关系到两条相交直线所成的角的问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征.三、
3、认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角?各对角的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?学生思考并在小组内交流,全班交流.当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时,教师引导学生用几何语言准确地表达,如:∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.∠AOC和∠BOD有公共的顶点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延长线.2.学生得出有“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.两直线相交
4、所形成的角，分类位置关系数量关系教师再提问:如果改变∠AOC的大小,会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗?4.概括形成邻补角、对顶角概念.(1)师生共同定义邻补角、对顶角.有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.如果两个角有一个公共顶点,而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么这两个角叫对顶角.(2)初步应用.练习1:下列说法,你同意吗?如果错误,如何订正.①邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一条边共同一条直线上.
5、②邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角.③邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角?5.对顶角性质.(1)教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并说明理由.(2)教师把说理过程,规范地板书:在图1中,∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD,所以∠AOC与∠BOC互补,∠AOC与∠AOD互补,根据“同角的补角相等”,可以得出∠AOD=∠BOC,类似地有∠AOC=∠BOD.教师板书对顶角性质:对顶角相等.强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆:对顶角的概念
6、是确定二角的位置关系,对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系.(3)学生利用对顶角相等这条性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象.四、巩固运用1.例:如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数.教学时,教师先让学生辨让未知角与已知角的关系,用指出通过什么途径去求这些未知角的度数的,然后板书出规范的求解过程.2.练习:(1)课本P5练习.(2)补充:判断下列图中是否存在对顶角.五、作业课本P9.1,2,P10.7,8.垂线第五章第一节第二课时教学目标 一、素质教育目标（一）知识教学点
7、1．使学生掌握垂线的概念。 2．会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线。 3．使学生理解并掌握垂线的第一个性质。 （二）能力训练点 1．通过对垂线定义做正、反两方面的推理，培养学生的逻辑推理能力。 2．通过垂线的画法，进一步培养学生的实际动手操作能力。 （三）德育渗透点 使学生初步树立辩证唯物主义观点。（四）重点和难点分析（1）本节的重点是会用两直线垂直的定义判定两条直线垂直和点到直线的距离的概念.（2）本节的难点是空间直线与平面、平面与平面的垂直关系. 二、学法引导 1．教师教
8、法：活动投影片演示直观教学法，引导发现法． 2．学生学法：在教师的指导下，自主式学习．教具学具准备三角尺、量角器、自制胶片．教学手段 1．通过创设情境，复习基础知识，引入课题． 2．通过教师引导提问，学生思考、互相叙述和纠正，教师点拨，练习巩固新课． 3．通过师生互答完成归纳小结． 教学步骤 （一）明明目标 通过画垂线，使学生既能理解并掌握垂线的概念和第一个性质，又能提高学生的动手操作能力． （二）整体感知 以情境引入课题，以引导学生讨论思考、动手操作和教师点拨相结
