班级管理中的“激励式”策略谈.doc

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1、班级管理中的“激励式”策略谈　　【关键词】班级管理;责任激励;荣誉激励;榜样激励　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】A　　【文章编号】1004—0463（2020）12—0043—01　　前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给予活力，唤起愿望。它似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，现代的班级管理需要构建一套激励机制，来激发学生的活动动机，使之产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。下面，笔者谈谈自己在班级管理中常用的几种激励策略。　　一、

2、全员参与——责任激励　　管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁意识与责任感。　　此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。“班干部轮值制”即班主任根据学生档案，均衡学生的优劣之势后，把班级分成苦干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。在班主任的直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周

3、，往复循环三次结束。每一个循环结束，以民主评议的方式选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后，以投票方式选出八名最佳管理人员。　　“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者会对管理者多一份理解和支持。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。　　二、先进闪光——荣誉激励　　荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生，往往有

4、一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲，有了进步若不及时鼓励，很难坚持下来。为此，班主任应根据班级的具体情况，设立以下奖章。　　1.集体荣誉奖章。参评对象为管理小组、各小队，评比时间为每一个循环结束，评比依据是量化表，荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。　　2.此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者

5、立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。个人荣誉奖章。参评对象是全班学生;评比时间为每月评一次;评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成，每个卡的下方都有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，由班长主持，班主任颁发优秀学生卡。　　班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用，有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

6、　　三、导有目标——榜样激励　　榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有号召力，更容易引起学生感情上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，班主任在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励，才会真正扬起班级奋进之帆。　　先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的，比如一心为民的焦裕禄，公而忘私的孔繁森，只求奉献不求索取的张海迪……“榜样”也可以是身边的“英雄”，比如热情为全班同学服务的优秀干部，刻苦学习乐于助人的学习标兵，勇于拼搏的优秀运动员……由于生活、学习在一起，学生中的先进人物更具现实性、

7、可信性，也因此更具可比性，更易为学生接受，更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自己的言行，检查自己的不足之处，从而自觉抵制外界的不良诱因，克服缺点以矫正自己的不良行为，形成积极向上的思想情感。　　此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。总之，有效的激励活动，可以极大地调动学生们的工作主动性与创造性，有利于良好班风的形成，更有利于学生的健康成长。激励的方式还有很多。但不论