质量守恒定律说课稿ppt课件.ppt

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1、课题1质量守恒定律教材分析教法分析学情学法分析教学过程分析巩固练习板书设计一、教材分析（一）本节在教材中的地位和作用质量守恒定律是中学化学的重要定律，教材从提出在化学反应中参加反应的物质的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，通过观察白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，去“发现”质量守恒定律（二）教学目标分析1.知识与技能目标：（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒的涵义，能利用质量守恒定律解释解决一些化学现象和问题。（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实

2、，能推测物质的组成。通过观察盐酸与碳酸钠粉末反应及镁与氧气反应，提出:引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?2.过程与方法目标：（1）通过对实验现象的观察，记录，分析，学会由感性到理性，由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学发现真理的途径和方法。（2）初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力3.情感态度与价值观目标:（1）通过对质量守恒定律的研究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团队精神，体验探究过程。（三）重点、难点重点：理解质量守恒定律的

3、涵义以及质量守恒的原因难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质。二、学情、学法分析质量守恒定律的内容抽象，枯燥，如果直接讲授教材学生难以接受。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。三、教法分析本节课主要采用实验探究法，“活动——建构”模式的教学结构。把教师演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从未知到已知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。四、教学程序设置问题，创设情境活动探索，建立模型解释应用，拓展提高交流收获，体验成功1. 设置问题，创设情境同学们在日常生活和学习过程中，常

4、常对某些自现象产生各种各样的遐想，有时感到非常困惑，进而引起我们的好奇。难道物质从世界上消失了吗？化学反应的文字表达式能告诉我们反应物、生成物的种类，但它们之间存在什么关系呢？2. 活动探究建立模型这一环节我们采用探究性实验的程序来组织教学。（1）提出假设（2） 实验探究（3）得出结论。（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设。（2）实验探究。化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一时，教师引导学设计实验，

5、评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。（3）得出结论。各小组汇报结果，然后我写出以上几个反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分，共同得出质量守恒的关系。在建立了质量守恒定律模型后，通过提出问题：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？提出以下具体有阶梯性问题:反应前后，原子的种类是否改变了？反应前后，原子的数目是否改变了？反应前后，原子的质量是否改变了？反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？想一想让学生独立思考后，进行组间讨论，得出反应前后各物

6、质的质量总和相等的原因。这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律模型，真正领会质量守恒定律的涵义。从而突出重点、突破难点。3．解释应用，拓展提高建立理解质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我将设置几组习题来巩固提高。同时引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带到课堂。4.交流收获，体验成功在反馈、矫正后，提出：1.通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）可能变也可能不变？2.你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应

7、用？让学生在与同伴、与教师的交流中获得最深感受，体验到成功的快乐，增强学好化学的信心。知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。巩固练习：1.根据质量守恒定律，3克碳和9克氧气直接生成二氧化碳的质量是（）A.12克 B.11克 C.44克 D.22克2．充分加热a克氯酸钾与b克二氧化锰的混合物，留下残余固体c克，则生成氧气的质量为（）A．(a+b-c)克B．(a-b-c)克C．(a-b)克D．(a-b+c)克3.R在氧气中燃烧的化学方程式为：2R+3O2=2CO2+4H2O，则有关R的

8、组成叙述正确的是（）A.只含有碳、氢元素       B.一定含有碳、氢元素，可能含有氧素C.一定含有碳、氢、氧元素  D.定含碳、氧元素，可能含有氢元素4、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（）A、X2Y3B、XY3C、X2Y6D、X2Y45．下列各项：①原子的数目②原子的种类③元素的种类④