欣赏激励引导打造有效课堂1.doc

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1、欣赏激励引导打造有效课堂——浅谈数学课堂有效性评价的策略青峰小学刘庆梅数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。《标准》的要求，既指出了现代评价的意义，又指明了新课程实施过程中的评价方向。根据这一理念，我在教学实践中对数学课堂评价进行了以下策略的尝试：一、课前激励性评价，营造有效课堂氛围。良好的课堂氛围是教学活动赖以发展

2、的心里背景，也是学生积极思维的良好环境。而恰当的课前激励评价既是营造这样氛围的条件之一，也是提高课堂有效性的最重要方式。对于小学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显得教师用激励性评价语言的必要性。在数学课堂教学中，每节课伊始，我都从不同角度、不同方位、不同内容去努力寻找所有学生的闪光点，利用激励性评价语言，让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。如：用“你很迅速，已拿出了与本节课有关的学习用具。”既鼓励了课前准备充分的学生，又提醒了全班同学该

3、养成的学习习惯；用“你很主动，已在新授课的内容上留下了有价值的足迹。”既肯定了课前预习认真的学生劳动成果，又暗示了其它学生预习时要达到的要求；用“你的学具做的很认真，请给全班展示一下好吗？”既给动手操作规范的学生搭建了张扬个性的平台，又达到了向全班演示的目的；用“批改你的作业，老师感觉是一种享受！”既表扬了上次作业优秀的学生，又给全班学生树立了作业书写的标准；用“你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？”既培养了习题解答新意的学生‘说’数学的能力，又培养了其他学生倾听他人表达的习惯……导向性、目的性、激励性的评价，使不同的学生在认识自我、建立自信的同时明确了自己

4、的努力方向，我让这种大面积的个体积极学习情绪形成有效的课堂氛围，为整节课的有效进行奠定基础。二、课中差异性评价，促进有效个性发展。差异是现实的，评价要关注学生的个性差异，进行个性化评价，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，让学生在有效的课堂中进行全面发展。在数学课堂教学中，我十分注重对学生的个性化评价，如：将“你的想法很独特，连老师也没想到，请再说一遍”。送给那些敢于标新立异的学生；将“这种解法真棒”。送给那些善于思考，积极动脑的学生；将“一题多解，值得学习”。送给那些学习上有“发现”的学生。将“你的想法很好，别吝啬，请大声介绍给大家好吗？”送给那些性格内向型

5、的学生。将“方法很好，请仔细查一查，看问题出在哪里，相信你有一双慧眼，能把这道题解答的既正确、又完整的”。送给那些思维敏捷、易粗心出错的学生；将“加把劲，老师相信这道题你一定可以做出来的”送给那些思维缓慢、学习感到吃力的学生……在数学课堂上当学生回答问题紧张时我会微笑着提醒：“别急，再想想，你一定会说好！”；当学生出现不同想法时，我会欣慰的鼓励：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”；当学生有不同的解题方法时，我会赞赏的告慰：“你的思维很独特，能具体说说自己的想法吗？”合作学习中我针对学生发言的具体情况，不失时机的鼓励他们：“你们小组的讨论很有见解。”、“你们

6、思考问题很有深度”、“你们观察得很仔细，能提出有质量的问题吗？”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听？”……平等的人格、真诚的微笑、肯定的目光、热情的语言、给学生以精神上的鼓励、习惯上的引导、思维上的诱发，使学生洋溢着激情，充满了求知欲，更多的学生更加相信自己，也使一些惧怕数学的学生摒弃了“自己学不好数学的”的想法，增强了学好数学的信心。。承认差异、尊重差异是现代教育观的一个重要方面，作为一线的教师，要正确地掌握全体学生的共同特点及个性差异，促进所有学生在有效的课堂环境中得到最大限度的发展。让课堂评价不再是分出等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”。

7、三、课后归纳评价，培养有效反思能力。在数学教学活动中，我不仅注重利用有效课堂评价来激发学生主动获取知识，更注重引导学生对知识的获取过程进行自我反思。因为，知识的获取固然重要，但让学生反思知识是采取何种方式、通过何种途径获得则更有意义。后者能为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础。例如：我在引导学生通过数方格、割、补等方法得到平行四边形面积计算公式后，引导学生回忆：“刚才我们是通过怎样的途径推导出平行四边形面积公式的？”（将平行四边形转化成长方形后推导出的）“这次探究，对你们以后的学习有什么启发？”（当以后碰到一个新图形时可以想办法把它转化成已

8、经学过的图形。）反思后，